2017版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”的課程目標(biāo),更加突出了科學(xué)態(tài)度在科學(xué)教育中的地位和作用。物理核心素養(yǎng)的構(gòu)建是以物理課程為載體實(shí)現(xiàn)的,其落腳點(diǎn)在于讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì),認(rèn)識(shí)科學(xué)–技術(shù)–社會(huì)–環(huán)境的基礎(chǔ)上,逐漸形成熱愛科學(xué)、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,從而使學(xué)生身心發(fā)生積極、健康的變化。本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上,對(duì)延安城區(qū)高中生物理科學(xué)態(tài)度教育狀況進(jìn)行調(diào)查,并分析其影響因素,提出高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的三條途徑,以期提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。論文由五部分構(gòu)成。第一部分就科學(xué)態(tài)度的研究背景與意義、國內(nèi)外學(xué)者的研究現(xiàn)狀以及本文研究?jī)?nèi)容及使用研究方法進(jìn)行闡述。第二部分就態(tài)度、科學(xué)態(tài)度的概念進(jìn)行辨析,認(rèn)為科學(xué)態(tài)度是個(gè)體對(duì)自然界及其科學(xué)世界所持有的基本態(tài)度,本文所提到的科學(xué)態(tài)度具體指的是“對(duì)科學(xué)(物理)的態(tài)度”,并在眾多教育理論中找出科學(xué)態(tài)度的理論依據(jù)。第三部分采用《中學(xué)生物理科學(xué)態(tài)度的調(diào)查問卷》對(duì)延安城區(qū)高中生物理科學(xué)態(tài)度水平進(jìn)行測(cè)量,從八個(gè)維度對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,梳理為認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)方面問題。分析結(jié)果表明,延安市城區(qū)高中生的物理科學(xué)態(tài)度總體處...

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 國際科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)
        1.1.2 我國基礎(chǔ)教育課程改革及新課標(biāo)的要求
        1.1.3 學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國內(nèi)的研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國外研究現(xiàn)狀
    1.4 研究?jī)?nèi)容與方法
        1.4.1 研究?jī)?nèi)容
        1.4.2 研究方法
第二章 科學(xué)態(tài)度的相關(guān)理論基礎(chǔ)
    2.1 態(tài)度的界定
        2.1.1 態(tài)度的定義
        2.1.2 態(tài)度的特性
    2.2 科學(xué)態(tài)度的界定
        2.2.1 科學(xué)態(tài)度的定義
        2.2.2 科學(xué)態(tài)度的相關(guān)要素
    2.3 科學(xué)態(tài)度的理論基礎(chǔ)
        2.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.3.2 奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論
        2.3.3 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
第三章 高中生物理科學(xué)態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查分析
    3.1 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、實(shí)施及發(fā)放結(jié)果
        3.1.1 問卷設(shè)計(jì)
        3.1.2 問卷實(shí)施及發(fā)放結(jié)果
    3.2 調(diào)查問卷分析與結(jié)果處理
        3.2.1 高中生物理科學(xué)態(tài)度在認(rèn)知、情感、行為傾向方面的表現(xiàn)
        3.2.2 高中生物理科學(xué)態(tài)度在性別方面的差異
        3.2.3 高中生物理科學(xué)態(tài)度在年級(jí)方面的差異
    3.3 高中生物理科學(xué)態(tài)度的影響因素
        3.3.1 科學(xué)認(rèn)知方面:學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)影響對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)
        3.3.2 科學(xué)情感方面:學(xué)習(xí)情景與實(shí)際問題情境嚴(yán)重脫節(jié)
        3.3.3 科學(xué)行為傾向性方面:知識(shí)遷移影響學(xué)生對(duì)問題解決的信心
        3.3.4 學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)及外界環(huán)境影響物理科學(xué)態(tài)度水平的發(fā)展
    3.4 調(diào)查結(jié)果與啟示
        3.4.1 調(diào)查結(jié)果
        3.4.2 調(diào)查啟示
第四章 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的策略
    4.1 深入挖掘物理學(xué)史教育功能,促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)
        4.1.1 高中物理教學(xué)中進(jìn)行史學(xué)教育的現(xiàn)狀
        4.1.2 進(jìn)一步發(fā)揮物理學(xué)史教育功能的若干建議
    4.2 滲透STSE教育理念,培養(yǎng)學(xué)生探索物理的內(nèi)在動(dòng)力
        4.2.1 社會(huì)層面:充分挖掘資源,豐富學(xué)生的物理世界
        4.2.2 教師層面:內(nèi)外兼修,身體力行
        4.2.3 學(xué)生層面:以小組為單位,開展與物理相關(guān)的研究性活動(dòng)
    4.3 積極推進(jìn)探究式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)行為傾向
        4.3.1 通過理論性探究教學(xué),在邏輯推理的過程中注重科學(xué)方法的運(yùn)用
        4.3.2 通過實(shí)驗(yàn)性探究教學(xué),使學(xué)生深入把握物理知識(shí)的生成過程
        4.3.3 開展理論性與實(shí)驗(yàn)性相結(jié)合的探究式教學(xué)
    4.4 教學(xué)設(shè)計(jì)案例
        4.4.1 案例1——伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究
        4.4.2 案例2——力的合成
第五章 研究結(jié)果與反思
    5.1 研究總結(jié)
    5.2 前景展望
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
致謝
攻讀碩士學(xué)位期間研究成果



本文編號(hào)：3750754