新課程改革在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準、教學過程、教材開發(fā)與管理和教師的培養(yǎng)和培訓等方面提出了新的要求。新課改成功與否的關(guān)鍵是教師的態(tài)度、知識、能力等是否符合新課程的要求,是否能夠最大限度地發(fā)揮新課程改革的教育、社會等功能。因此,提升教師素質(zhì),努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍,既是基礎(chǔ)教育課程改革的需要,也是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革目標的保證。歷時三年的“我國學生核心素養(yǎng)指標體系”研究成果終于出爐,提出六大學生核心素養(yǎng)�，F(xiàn)實的情況是提高學生的核心素養(yǎng),首先要升教師的核心素養(yǎng)。離開了教師整體素質(zhì)的改善,任何教育改革都只會淪為一場概念游戲。對于中學歷史提出了五大歷史學科核心素養(yǎng),對中學歷史教師提出了更高的要求,加快中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展問題迫在眉睫。筆者以某縣級市初中歷史教師為調(diào)查對象,通過問卷調(diào)查方式,對他們的史學閱讀情況進行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)存在史學書籍閱讀較少,缺乏閱讀主動性,專業(yè)知識積累不足,學術(shù)性不高,史學素養(yǎng)不足等問題。筆者認為,史學閱讀是中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,廣泛的史學閱讀有助于積累歷史專業(yè)知識;有助于提高專業(yè)技能;有助于培育專業(yè)精神... 

【文章頁數(shù)】：50 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題意義
    二、研究的現(xiàn)狀分析
        (一)關(guān)于中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的研究
        (二)關(guān)于史學閱讀與中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的研究
    三、本文的研究方法
        (一)文獻研究法
        (二)調(diào)查法
第一章 史學閱讀的概念和特征
    第一節(jié) 史學閱讀概念的界定
    第二節(jié) 史學閱讀的種類
        一、史學經(jīng)典名著的閱讀
        二、史學類期刊論文的閱讀
        三、歷史通俗讀物的閱讀
        四、文史雜著的閱讀
第二章 中學歷史教師進行史學閱讀的現(xiàn)狀調(diào)研
    第一節(jié) 調(diào)查目的
    第二節(jié) 研究方案設(shè)計
        一、資料來源
        二、抽樣方法
        三、樣本基本情況
    第三節(jié) 調(diào)查內(nèi)容
    第四節(jié) 調(diào)查分析
        一、中學歷史教師專業(yè)知識積累情況統(tǒng)計與分析
        二、中學歷史教師史學閱讀情況統(tǒng)計與分析
    第五節(jié) 調(diào)查結(jié)論
第三章 史學閱讀:中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的核心途徑
    第一節(jié) 史學閱讀與中學歷史教師專業(yè)知識的積累
    第二節(jié) 史學閱讀與中學歷史教師專業(yè)技能的提高
    第三節(jié) 史學閱讀與中學歷史教師專業(yè)精神的培育
    第四節(jié) 史學閱讀與中學歷史教師教學境界的提升
第四章 中學歷史教師進行史學閱讀的策略和方法
    第一節(jié) 史學閱讀與人生規(guī)劃緊密結(jié)合
    第二節(jié) 史學閱讀與教學實踐緊密結(jié)合
    第三節(jié) 史學閱讀與反思緊密結(jié)合
    第四節(jié) 史學閱讀與質(zhì)疑緊密結(jié)合
    第五節(jié) 史學閱讀與教學研究緊密結(jié)合
    第六節(jié) 史學閱讀的一般方法
結(jié)語
參考文獻
附錄 中學歷史教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷
攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文和研究成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]微課在初中道德與法治生活實踐課例教學中的運用與研究[J]. 肖慈英.  中國農(nóng)村教育. 2019(35)
[2]微課在初中道德與法治生活實踐課例教學中的運用與研究[J]. 肖慈英.  中國農(nóng)村教育. 2019 (35)
[3]在高中歷史課堂中開展史料教學的一些思考[J]. 袁順.  中學教學參考. 2019(16)
[4]從生日描寫細處看“紅樓”一“夢”[J]. 王懿萱.  漢字文化. 2018(S2)
[5]炎黃傳說采用層累造成說的可行性[J]. 老任.  歷史教學(上半月刊). 2018(03)
[6]史學閱讀與史料教學[J]. 何成剛,沈為慧.  歷史教學(上半月刊). 2016(11)
[7]閱讀:中學歷史教師專業(yè)成長的內(nèi)在理路[J]. 宋嫣.  基礎(chǔ)教育研究. 2016(17)
[8]“自我更新”取向的高職院校教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J]. 宋維堂,張淑梅.  價值工程. 2016(17)
[9]才、學、識:中學歷史教師專業(yè)發(fā)展之愿景[J]. 俞云,王黑鐵.  中學教學參考. 2016(01)
[10]走向歷史名師的層級式閱讀[J]. 李海軍.  教育科學論壇. 2015(18)

碩士論文
[1]高中學生歷史閱讀能力培養(yǎng)研究[D]. 張雅珩.四川師范大學 2017
[2]故事教學對小學三年級學生英語學習適應(yīng)性的影響研究[D]. 吳鳳霞.南京師范大學 2017
[3]試論新課改背景下中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展[D]. 劉倩.華中師范大學 2016
[4]中學歷史教師專業(yè)發(fā)展途徑研究[D]. 崔汝冠.山東師范大學 2013
[5]新課程背景下中學歷史教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 劉成.湖南師范大學 2012
[6]做一個有思想的歷史教師[D]. 李育林.福建師范大學 2009
[7]論新課程背景下初任歷史教師的專業(yè)發(fā)展[D]. 陳淑娟.四川師范大學 2009
[8]試論新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[D]. 黃國寶.福建師范大學 2007
[9]中學歷史教育與人文素質(zhì)的培養(yǎng)[D]. 徐忠堯.東北師范大學 2007



本文編號：3708793