適應(yīng)性體育教師專業(yè)化是當(dāng)今世界適應(yīng)性體育教師教育的主要發(fā)展趨勢,而我國適應(yīng)性體育的學(xué)科建設(shè)、課程體系、人才培養(yǎng)等方面還是建立在特殊教育專業(yè)的基礎(chǔ)上,其本身并沒有被剝離出來而形成獨立的學(xué)科體系。鑒于此,本文深入研究歐洲適應(yīng)性體育在教師專業(yè)化領(lǐng)域的基本理論與實踐,分析我國在適應(yīng)性體育教師專業(yè)化領(lǐng)域與歐洲國家的現(xiàn)實差距,這些能為我國適應(yīng)性體育教師專業(yè)化發(fā)展提供經(jīng)驗和借鑒,探討我國適應(yīng)性體育教師專業(yè)化發(fā)展路徑。研究以歐洲適應(yīng)性體育教師專業(yè)化為研究對象,在學(xué)習(xí)和借鑒了歐洲適應(yīng)性體育教師教育理論的基礎(chǔ)上,運用文獻(xiàn)資料等方法對歐洲適應(yīng)性體育教師教育的政策背景、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教育體系等方面進(jìn)行研究。研究共分為五章:第一章主要闡述了本文的研究背景、意義以及國內(nèi)外適應(yīng)性體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀;第二章概述了歐洲適應(yīng)性體育教師專業(yè)化的政策背景,從國際特殊教育政策背景、歐洲特殊教育政策背景以及歐洲全納教育背景等方面進(jìn)行了闡述;第三章解讀了歐洲適應(yīng)性體育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基本理論,主要是從學(xué)校適應(yīng)性體育教育、體育康復(fù)這兩方面進(jìn)行了闡述;第四章系統(tǒng)地分析了歐洲適應(yīng)性體育教師的教育體系,了解了歐洲適應(yīng)性體育教師的職前與職... 

【文章頁數(shù)】：114 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國外研究現(xiàn)狀
    1.4 研究對象與方法
        1.4.1 研究對象
        1.4.2 研究方法
    1.5 核心概念界定
        1.5.1 適應(yīng)性體育
        1.5.2 適應(yīng)性體育教育
        1.5.3 特殊兒童
        1.5.4 教師專業(yè)化
第2章 歐洲適應(yīng)性體育政策背景
    2.1 國際特殊教育政策背景
        2.1.1 《薩拉曼卡宣言——關(guān)于特殊教育的原則、方針和實踐》
        2.1.2 《特殊教育行動綱領(lǐng)》
        2.1.3 《殘疾人權(quán)利公約》
    2.2 歐洲特殊教育政策背景
        2.2.1 歐洲特殊教育政策的初步發(fā)展
        2.2.2 歐洲特殊教育政策的拓展與深化
        2.2.3 歐洲特殊教育政策的整合與完善
    2.3 歐洲全納教育的背景
        2.3.1 國際全納教育的產(chǎn)生與發(fā)展
        2.3.2 歐洲全納教育的產(chǎn)生與發(fā)展
    2.4 本章小結(jié)
第3章 歐洲適應(yīng)性體育教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)解讀
    3.1 歐洲適應(yīng)性體育教師的基礎(chǔ)教育功能
        3.1.1 歐洲適應(yīng)性體育教育的基礎(chǔ)能力
        3.1.2 歐洲適應(yīng)性體育教育的特殊能力
        3.1.3 歐洲適應(yīng)性體育教育的類別
        3.1.4 歐洲適應(yīng)性體育教育的定位
        3.1.5 歐洲適應(yīng)性體育教育的能力、技能和知識框架
    3.2 歐洲適應(yīng)性體育教育的康復(fù)功能
        3.2.1 歐洲適應(yīng)性體育教育的康復(fù)作用
        3.2.2 歐洲適應(yīng)性體育的康復(fù)功能定位
        3.2.3 康復(fù)的能力、技能和知識框架
    3.3 本章小結(jié)
第4章 歐洲適應(yīng)性體育教師的教育體系
    4.1 歐洲適應(yīng)性體育教師的教育現(xiàn)狀
    4.2 歐洲適應(yīng)性體育教師的職前培養(yǎng)層次
        4.2.1 學(xué)士層次
        4.2.2 碩士層次
    4.3 歐洲適應(yīng)性體育教師的職前課程設(shè)置
        4.3.1 學(xué)士課程
        4.3.2 碩士課程
    4.4 歐洲適應(yīng)性體育教師的職后校本教育
        4.4.1 校本教師教育的發(fā)展歷程
        4.4.2 校本教師教育的基本理念
    4.5 歐洲教師資格證書制度
        4.5.1 英國教師資格證書制度
        4.5.2 德國教師資格證書制度
        4.5.3 瑞典教師資格證書制度
    4.6 本章小結(jié)
第5章 歐洲適應(yīng)性體育教師專業(yè)化的啟示
    5.1 我國適應(yīng)性體育教師專業(yè)化概述
        5.1.1 我國適應(yīng)性體育教師專業(yè)化發(fā)展歷程
        5.1.2 我國適應(yīng)性體育教師專業(yè)化職前培養(yǎng)現(xiàn)狀
        5.1.3 我國適應(yīng)性體育教師專業(yè)化職后培訓(xùn)現(xiàn)狀
    5.2 我國適應(yīng)性體育教師專業(yè)化的影響因素分析
        5.2.1 適應(yīng)性體育的頂層制度有待完善
        5.2.2 社會大眾缺乏對適應(yīng)性體育教師的認(rèn)識與理解
        5.2.3 學(xué)校層面缺乏對適應(yīng)性體育教師的鼓勵與支持
        5.2.4 適應(yīng)性體育教師缺乏內(nèi)在動力
    5.3 對我國適應(yīng)性體育教師專業(yè)化的啟示
        5.3.1 健全我國適應(yīng)性體育教育的認(rèn)知系統(tǒng)
        5.3.2 建立我國適應(yīng)性體育教師資格認(rèn)證制度
        5.3.3 完善我國適應(yīng)性體育教師專業(yè)化職前教育模式
        5.3.4 改善我國適應(yīng)性體育教師繼續(xù)教育模式
    5.4 本章小結(jié)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝
在讀期間公開發(fā)表論文(著)及科研情況


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]愛沙尼亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系探析——基于《2009—2013年愛沙尼亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系發(fā)展計劃》的分析[J]. 郭達(dá),張瑞.  職業(yè)教育研究. 2019(09)
[2]對視障者參加普通高考“合理便利”政策的理解與思考——基于聯(lián)合國《殘疾人權(quán)利國際公約》的視角[J]. 蔡聰.  現(xiàn)代特殊教育. 2018(24)
[3]兒童心理健康權(quán)的刑法保護(hù)——以《兒童權(quán)利公約》為視角[J]. 許亞潔.  青少年犯罪問題. 2018(05)
[4]中小學(xué)教師資格證制度發(fā)展的經(jīng)驗與啟示——以美、德、英、日四國為例[J]. 陳勇,鮑秀秀,湯君婷.  外國中小學(xué)教育. 2018(06)
[5]歐美適應(yīng)性體育教育發(fā)展述評及對我國的啟示[J]. 李欣,劉杰,肖曉.  教育與教學(xué)研究. 2018(02)
[6]新時代中國特色社會主義教育自信的內(nèi)涵與理路[J]. 郅庭瑾.  國家教育行政學(xué)院學(xué)報. 2018(02)
[7]全民健身國家戰(zhàn)略中我國殘疾人康復(fù)體育發(fā)展思路與路徑選擇[J]. 金梅,王家宏,胡濱.  武漢體育學(xué)院學(xué)報. 2017(12)
[8]從博士點招生專業(yè)研究方向看我國體育院校體育學(xué)學(xué)科方向設(shè)置[J]. 盛蕾,孫國友,陳磊.  體育與科學(xué). 2017(06)
[9]港澳臺地區(qū)學(xué)校適應(yīng)性體育教育發(fā)展?fàn)顩r及啟示[J]. 李欣,徐波.  中國學(xué)校衛(wèi)生. 2017(05)
[10]德國國家教師資格證考試中表現(xiàn)性評價研究[J]. 李富強,高倩.  外國教育研究. 2016(12)

博士論文
[1]英格蘭與威爾士中小學(xué)教師職前教育政策發(fā)展研究（1944-2010）[D]. 趙敏.華東師范大學(xué) 2019
[2]專業(yè)化視域下我國特殊體育教師教育研究[D]. 桑國強.福建師范大學(xué) 2016
[3]英、美、德三國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的比較研究[D]. 湯霓.華東師范大學(xué) 2016
[4]中國式融合教育：隨班就讀的文化闡釋與批判[D]. 景時.華中師范大學(xué) 2013
[5]從隱性生存走向軟性治理[D]. 冉源懋.西南大學(xué) 2013
[6]殘疾人權(quán)利研究[D]. 楊俐.吉林大學(xué) 2009
[7]全納教育實踐研究：英、美兩國的經(jīng)驗分析[D]. 王偉.華東師范大學(xué) 2007
[8]中國教師政策研究[D]. 石長林.華中師范大學(xué) 2005

碩士論文
[1]愛爾蘭中小學(xué)初任教師入職教育研究[D]. 李楠楠.西南大學(xué) 2016
[2]英國特殊教育教師職前培養(yǎng)的發(fā)展歷程與特點研究[D]. 周歡.江西師范大學(xué) 2015
[3]英國多元文化教育政策的演變研究[D]. 馬修乾.沈陽師范大學(xué) 2014
[4]高等教育大眾化背景下英國高等教育政策走向研究[D]. 楊婷.安徽大學(xué) 2014
[5]適應(yīng)性體育活動對自閉癥兒童發(fā)展影響的個案干預(yù)研究[D]. 錢旭強.華東師范大學(xué) 2013
[6]我國特教教師教育政策的保障研究[D]. 楊袖蘇.西南大學(xué) 2011
[7]高校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)比較研究[D]. 趙宵逍.四川師范大學(xué) 2008



本文編號：3707538