目的:培養(yǎng)社會責(zé)任心對中學(xué)生全面發(fā)展非常重要,也是中學(xué)生德育和心理健康教育的重要內(nèi)容。在研究教育教學(xué)中越來越注重學(xué)生的社會責(zé)任心。初中生是心理發(fā)展的重要時期,培養(yǎng)初中生的社會責(zé)任心,對青少年的人生發(fā)展,對社會和諧、穩(wěn)定都具有十分重要的意義。本研究旨在通過團(tuán)體輔導(dǎo)的方式提高初中生的社會責(zé)任心,選取低社會責(zé)任心被試進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù),并就團(tuán)體輔導(dǎo)的效果進(jìn)行分析,也給中學(xué)的社會責(zé)任心教育提供了一些建議。方法:選取長沙市某中學(xué)60名初中生為被試,將其分為三組,分別為實驗組,對照組與空白組。這三組被試在干預(yù)前測中社會責(zé)任心分?jǐn)?shù)沒有顯著差異。每組被試接受不同的實驗處理,其中,實驗組被試每周接受一次社會責(zé)任心提升團(tuán)體輔導(dǎo),對照組則進(jìn)行的是無特定目的的團(tuán)體活動干預(yù),空白組則不接受任何處理。七周后對三個組的社會責(zé)任心分?jǐn)?shù)進(jìn)行后測,并在1個月后進(jìn)行追蹤后測,以檢驗團(tuán)體輔導(dǎo)的后效。結(jié)果:團(tuán)體輔導(dǎo)后,實驗組、對照組、空白組社會責(zé)任心后測分?jǐn)?shù)差異顯著。其中個體責(zé)任心（F=6.350,p＜0.001）、他人責(zé)任心（F=14.607,p＜0.001）、集體責(zé)任心（F=13.240,p＜0.001）、社會責(zé)任心（F=1... 

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
1 文獻(xiàn)綜述
    1.1 社會責(zé)任心
        1.1.1 責(zé)任心的定義
        1.1.2 社會責(zé)任心的定義
        1.1.3 社會責(zé)任心的維度
        1.1.4 社會責(zé)任心的理論基礎(chǔ)
        1.1.5 影響社會責(zé)任心的因素
        1.1.6 社會責(zé)任心的測量
        1.1.7 社會責(zé)任心相關(guān)研究
        1.1.8 社會責(zé)任心干預(yù)研究
    1.2 團(tuán)體輔導(dǎo)
        1.2.1 團(tuán)體輔導(dǎo)的概念界定
        1.2.2 團(tuán)體輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)
        1.2.3 團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢
2 問題的提出
    2.1 以往研究的不足
    2.2 問題的提出
    2.3 研究目的
    2.4 研究意義
        2.4.1 理論意義
        2.4.2 實踐意義
3 研究設(shè)計
    3.1 研究內(nèi)容
    3.2 研究對象
    3.3 研究工具
        3.3.1 定量評估工具
        3.3.2 定性評估工具
    3.4 研究假設(shè)
    3.5 研究思路
    3.6 實驗設(shè)計
        3.6.1 實驗方案
        3.6.2 額外變量的控制
        3.6.3 對照組的設(shè)計依據(jù)和方案
        3.6.4 輔導(dǎo)者受訓(xùn)背景
        3.6.5 具體的干預(yù)過程
    3.7 社會責(zé)任心團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計
        3.7.1 團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計目標(biāo)
        3.7.2 已有社會責(zé)任心方案的不足
        3.7.3 已有方案或思想的借鑒
        3.7.4 團(tuán)體輔導(dǎo)方案的依據(jù)及設(shè)計
        3.7.5 輔導(dǎo)方案
        3.7.6 本團(tuán)輔方案的創(chuàng)新
        3.7.7 專家效度檢驗
4 研究結(jié)果
    4.1 定量評估結(jié)果
        4.1.1 實驗組、對照組和空白組干預(yù)前同質(zhì)性檢驗
        4.1.2 實驗組、對照組和空白組干預(yù)后的社會責(zé)任心差異
        4.1.3 實驗組、對照組和空白組社會責(zé)任心的前后測差異
        4.1.4 三個組在社會責(zé)任心各維度上的前后測差值差異
        4.1.5 實驗組、對照組和空白組社會責(zé)任心的后測與追蹤后測差異
    4.2 定性評估結(jié)果
        4.2.1 團(tuán)體輔導(dǎo)單元反饋結(jié)果
        4.2.2 團(tuán)體輔導(dǎo)總反饋結(jié)果
        4.2.3 成員收獲總結(jié)
5 分析與討論
    5.1 初中生社會責(zé)任心團(tuán)體輔導(dǎo)方案討論
    5.2 團(tuán)體輔導(dǎo)對社會責(zé)任心品質(zhì)影響的效果分析
    5.3 團(tuán)體輔導(dǎo)定性結(jié)果的討論
    5.4 團(tuán)體輔導(dǎo)療效因子討論
    5.5 初中生社會責(zé)任心理健康教育的建議
        5.5.1 培養(yǎng)個體責(zé)任心
        5.5.2 培養(yǎng)他人責(zé)任心
        5.5.3 培養(yǎng)集體責(zé)任心
        5.5.4 培養(yǎng)社會責(zé)任心
    5.6 研究主要貢獻(xiàn)和創(chuàng)新
6 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[4]大學(xué)生社會責(zé)任心結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點[D]. 趙興奎.西南大學(xué) 2007
[5]中學(xué)生社會責(zé)任心結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點研究[D]. 李雪.西南師范大學(xué) 2004
[6]中學(xué)生責(zé)任心問卷的編制[D]. 譚小宏.西南師范大學(xué) 2004
[7]新時期初中生思想政治教育工作的思考[D]. 李淵凱.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2002



本文編號：3705269