“百年大計,教育為本;教育大計,教師為本�！苯逃徒處煂ι鐣M步發(fā)展有著重大意義,教師知識影響著教育教學(xué)的質(zhì)量,一直受到專家學(xué)者的廣泛關(guān)注。教師主要是以個體為單位進行工作的職業(yè),所以在研究教師知識時以個體的角度可以更加深入細(xì)致地了解到教師知識的情況。教師個體知識是影響教師教學(xué)的關(guān)鍵要素,也是對教師專業(yè)水平評估的重要依據(jù)。本研究一共分為六章,將對初中物理教師個體知識進行研究,主要以教師專業(yè)發(fā)展理論、建構(gòu)主義教育理論以及波蘭尼“個人知識”理論為理論基礎(chǔ),通過理論建構(gòu)和調(diào)查研究,分別解決初中物理教師個體知識是什么、初中物理新手教師和專家教師個體知識的現(xiàn)狀如何、該如何提升初中物理教師個體知識這三個問題。通過分析比較了解到在理論性知識方面,專家教師的初中物理學(xué)科知識靈活性更強,新手教師的一般教學(xué)知識更加完備;在實踐性知識方面,專家教師更加看重教育教學(xué)的發(fā)展性,新手教師對教學(xué)風(fēng)格的掌握不如專家教師成熟,專家教師與家長關(guān)系更融洽、新手教師與學(xué)生關(guān)系更親近,專家教師對教學(xué)情境的處理更加高效、巧妙,但趣味性不高,專家教師的策略性知識效率更高、創(chuàng)新性較弱,新手教師批判反思更加頻繁。最后,基于初中物理教師個... 

【文章來源】：沈陽師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：96 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 引論
    一、問題提出
        (一)研究背景
        (二)研究問題
    二、研究現(xiàn)狀
        (一)教師知識研究
        (二)教師個體知識研究
        (三)中學(xué)物理教師知識研究
    三、研究目的及意義
        (一)研究目的
        (二)研究意義
    四、研究內(nèi)容與方法
        (一)研究內(nèi)容
        (二)研究方法
    五、研究思路與框架
        (一)研究思路
        (二)研究框架
第二章 概念界定與理論基礎(chǔ)
    一、概念界定
        (一)教師個體知識
        (二)初中物理教師個體知識
        (三)新手教師、專家教師
    二、理論基礎(chǔ)
        (一)教師專業(yè)發(fā)展理論及啟示
        (二)建構(gòu)主義教育理論及啟示
        (三)波蘭尼“個人知識”理論及啟示
第三章 初中物理教師個體知識理論探討
    一、初中物理教師個體知識的內(nèi)涵闡釋
        (一)初中物理教師個體知識的含義
        (二)初中物理教師個體知識的類型
    二、初中物理教師理論性知識的構(gòu)成
        (一)初中物理學(xué)科知識
        (二)一般教學(xué)知識
    三、初中物理教師實踐性知識的構(gòu)成
        (一)教育信念
        (二)自我知識
        (三)人際知識
        (四)教學(xué)情境知識
        (五)教學(xué)策略知識
        (六)教師的自我批判知識
第四章 研究方案設(shè)計與實施
    一、研究對象選擇
    二、研究方案設(shè)計
    三、研究方法及工具開發(fā)
        (一)訪談法
        (二)課堂觀察法
        (三)文本分析法
    四、研究資料的收集與整理
第五章 研究結(jié)果分析與比較
    一、新手教師和專家教師文本資料的比較
        (一)《溫度》的教學(xué)設(shè)計及比較分析
        (二)《探究浮力大小與哪些因素有關(guān)》的教學(xué)設(shè)計及比較
    二、新手教師和專家教師教學(xué)行為的比較
        (一)《溫度》的課堂教學(xué)片段及比較分析
        (二)《家庭電路》的課堂教學(xué)片段及比較分析
        (三)習(xí)題教學(xué)的比較分析
        (四)其他典型教學(xué)行為的比較分析
    三、新手教師和專家教師訪談記錄的分析
        (一)問卷式訪談記錄
        (二)正式訪談記錄
    四、新手教師和專家教師個體知識整體的比較分析
第六章 結(jié)論與啟示
    一、基本結(jié)論
        (一)初中物理新手教師和專家教師理論性知識存在差異
        (二)初中物理新手教師和專家教師實踐性知識存在差異
        (三)初中物理教師個體知識的影響因素
    二、研究啟示
        (一)提升專家教師個體知識水平的途徑
        (二)提升新手教師個體知識水平的途徑
        (三)對師范生培養(yǎng)、在職教師培訓(xùn)的建議
    三、反思與展望
        (一)研究反思
        (二)研究展望
參考文獻
附錄1:問卷
附錄2:正式訪談提綱
附錄3:非正式訪談提綱
讀研期間個人簡介
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于LICC范式的高中物理探究課堂觀測之量表建構(gòu)[J]. 何嘉歡,李貴安,徐小紅.  教育測量與評價. 2016(10)
[2]物理教師TPACK課堂觀察記錄表的編制[J]. 趙暉.  物理通報. 2016(05)
[3]物理教師的TPACK結(jié)構(gòu)及其發(fā)展[J]. 陳建.  教育探索. 2016(03)
[4]從“同課異構(gòu)”談發(fā)展物理教師PCK的有效策略[J]. 任虎虎.  物理教學(xué). 2016(01)
[5]論物理教育反思及其對教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)[J]. 陳宗成.  物理教師. 2014(08)
[6]高中物理教師專業(yè)知識現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 侯恕.  物理教學(xué). 2014(07)
[7]新課程下物理教師知識結(jié)構(gòu)及其構(gòu)建策略[J]. 馮延強,孫海濱.  湖南中學(xué)物理. 2014(07)
[8]學(xué)科思維導(dǎo)圖的評價標(biāo)準(zhǔn)初探[J]. 陳卓純,盧天宇.  江蘇教育研究. 2014(10)
[9]論中學(xué)物理教師的學(xué)科教學(xué)知識建構(gòu)[J]. 翁崇濤,郭長江,馮杰,郭樂峰,游永永,馬敬中,儲成節(jié).  物理教師. 2014(01)
[10]富有生命力的文獻研究法[J]. 杜曉利.  上海教育科研. 2013(10)

博士論文
[1]基于概念圖的初中物理教師課程知識評價研究[D]. 劉艷超.東北師范大學(xué) 2017
[2]職業(yè)學(xué)校教師轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究[D]. 劉奉越.天津大學(xué) 2013
[3]教師個體知識的構(gòu)成及發(fā)展研究[D]. 周福盛.西北師范大學(xué) 2006
[4]教師信念及其影響因素研究[D]. 呂國光.西北師范大學(xué) 2004
[5]教師知識的模型建構(gòu)研究[D]. 劉清華.西南師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]核心素養(yǎng)視域下高中英語教師個體知識結(jié)構(gòu)調(diào)查研究[D]. 羅麗萍.陜西理工大學(xué) 2019
[2]高中物理新手教師教學(xué)反思水平的個案研究[D]. 王群.東北師范大學(xué) 2019
[3]LICC課堂觀察模式在高中化學(xué)聽評課中的應(yīng)用研究[D]. 于雷.福建師范大學(xué) 2017
[4]中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識個案研究[D]. 陳哲軒.蘇州大學(xué) 2016
[5]基于初中物理學(xué)習(xí)的課堂觀察量表編制研究[D]. 王歡.陜西師范大學(xué) 2016
[6]個體知識視域下教師教育課程實施研究[D]. 包燕琴.浙江師范大學(xué) 2016
[7]高中物理教師本體性知識的現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展研究[D]. 羅圣威.廣西師范大學(xué) 2015
[8]基于LICC范式的語文聽評課策略研究[D]. 張美巍.東北師范大學(xué) 2014
[9]高中物理教師學(xué)科教學(xué)知識的現(xiàn)狀與問題研究[D]. 鄧英.陜西師范大學(xué) 2014
[10]基于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的LICC課堂觀察模式的建構(gòu)及應(yīng)用[D]. 王東華.貴州師范大學(xué) 2014



本文編號：3629424