隨著社會科技的發(fā)展,對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求越來越高。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)正在發(fā)生改變,在《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中就強調(diào)學(xué)生問題解決能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)態(tài)度等的培養(yǎng)。但通過文獻研究和筆者對小學(xué)科學(xué)實際教學(xué)的了解來看,目前尚沒有關(guān)于新的培養(yǎng)要求如何在課堂中踐行的指導(dǎo)工具,且相應(yīng)的評價工具也較為缺乏,教學(xué)結(jié)果無法反饋,導(dǎo)致一線教學(xué)難以達到《課標(biāo)》要求�！墩n標(biāo)》中的培養(yǎng)要求指向?qū)W生多維素質(zhì)的培養(yǎng),這與智慧教學(xué)的目標(biāo)是一致的。因此,面向智慧教學(xué)的《小學(xué)科學(xué)》課堂,是落實其培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。本文緊扣在科學(xué)課堂中如何實施智慧教學(xué)及如何評價學(xué)生培養(yǎng)水平,這兩個核心問題,從當(dāng)前國內(nèi)外智慧教學(xué)模式及小學(xué)科學(xué)教學(xué)和評價等方面的研究現(xiàn)狀進行綜述,在此基礎(chǔ)上做了以下幾個方面的研究:（1）梳理小學(xué)科學(xué)智慧教學(xué)基本要素。依據(jù)布魯姆認知目標(biāo)對高階目標(biāo)的定義,從《課標(biāo)》和其他相關(guān)文獻中的《小學(xué)科學(xué)》培養(yǎng)目標(biāo)、實現(xiàn)方式以及教學(xué)模式等環(huán)節(jié)提煉出小學(xué)科學(xué)智慧教學(xué)的基本要素。（2）提出典型教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的策略。根據(jù)科學(xué)課中兩種典型教學(xué)模式——探究式教學(xué)和項目式教學(xué),結(jié)合科學(xué)課中的智慧教學(xué)要素,提出... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：140 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

Logistic函數(shù)模型

第4章小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生培養(yǎng)水平評價指標(biāo)體系的構(gòu)建86（2）評價結(jié)果分析①評分者一致性分析在表4.9、表4.11、表4.13、表4.15、表4.17、表4.19中，已分別計算出同一堂課中使用簡表評價的一級指標(biāo)得分和課堂得分的方差值，整理如表4.20所示：表4.20簡表中一級指標(biāo)得分及課堂得分的方差值課堂E1A課堂E1B課堂E2A課堂E2B課堂P1A課堂P2B科學(xué)知識0.040.140.000.250.230.40能力0.030.220.000.330.070.05態(tài)度與價值觀0.020.110.100.010.020.27課堂得分0.010.050.010.060.060.09每個課堂中各項方差均在0.40以內(nèi)，說明分?jǐn)?shù)波動較小，可以認為具有一定程度的評分者一致性。僅通過對方差值的分析，還不足以說明詳細表評價與簡表評價結(jié)果具有一致性。下面將對數(shù)據(jù)進行深入分析，以進一步驗證其一致性。異常值是指一批數(shù)據(jù)中與其余數(shù)據(jù)相比明顯不一致的值[132]，箱線圖（BOXPLOT）能夠有效鑒別數(shù)據(jù)中的異常值，它以最小值、第一四分位數(shù)、中位數(shù)、第三四分位數(shù)與最大值來描述數(shù)據(jù)，以圖形的形式直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的集中性、分散性和極端數(shù)據(jù)[133][134][135]。箱形圖的示范如圖4.6所示：圖4.6箱線圖示例在本研究中，將借助SPSS繪制箱線圖，通過檢測同一堂課的專家評分和詳細表評分中是否存在異常值的方式判斷面對同一評價對象時，詳細表評分能否與極端異常值最大值最小值中位數(shù)溫和異常值

第4章小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生培養(yǎng)水平評價指標(biāo)體系的構(gòu)建87專家評分保持一致。課堂E1A、課堂E1B、課堂E2A、課堂E2B、課堂P1A、課堂P2B的得分繪制成箱形圖如圖4.7至圖4.12所示：圖4.7課堂E1A評分情況圖4.8課堂E1B評分情況

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3606323