運用政策工具—政策要素—政策主體維度的三維分析框架,系統(tǒng)梳理改革開放以來高校思政課教師隊伍建設(shè)政策工具的選用邏輯,并對政策文本的總體量化特征及歷史發(fā)展脈絡(luò)進行全面分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校思政課教師隊伍建設(shè)政策工具仍存在一些漏洞。在分析研究結(jié)果的基礎(chǔ)上就如何優(yōu)化政策工具提出了切實性建議,以期能夠?qū)ν苿游磥砀咝Ｋ颊n教師隊伍建設(shè)提供一些可供參考的政策優(yōu)化思路。全文一共分為五章。首先為緒論。闡釋了改革開放以來高校思政課教師隊伍建設(shè)政策的研究背景和研究意義;國內(nèi)外文獻綜述;研究思路和方法;最后對研究的創(chuàng)新和不足作了簡要概述。第一章介紹了高校思政課教師隊伍建設(shè)政策分析的基礎(chǔ)理論。首先清晰界定了教育政策與思想政治教育政策、高校思政課教師隊伍等概念。其次具體闡明了高校思政課教師隊伍建設(shè)政策分析的理論基礎(chǔ),即教育政策分析理論、內(nèi)容分析理論和政策工具理論。此部分研究為接下來的政策文本分析奠定了牢固的理論基石。第二章為研究設(shè)計,主要包括分析框架的構(gòu)建、文本的選擇和梳理兩部分,建構(gòu)了政策工具維度、政策要素維度和政策主體維度的三維度分析框架,并對本文研究對象的選取原則、遴選和整理過程作了具體的概括,最終在文本分析的... 

【文章來源】：山東大學(xué)山東省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：120 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－２三維分析框架??

?山東大學(xué)碩士學(xué)位論文???設(shè)一批批讓黨和國家放心、讓人民滿意的思政課教師提供了源源不斷的源泉。圖??３－１所示的折線圖可幫助我們對高校思政課教師隊伍建設(shè)政策的動態(tài)變化特征有??更加深入、形象的理解。??５０??４５?ｎｒ］??４０?丨?３９?＇ＰＳＳＳ：ｓ：：：＾ｍ?＇一??３５?＞??２５?＿?Ｚ??ｉ?—／１８?？??５?１１’??０??１９７８－１９８４?１９８５－１９９７?１９９８－２００４?２００５－２０１２?２０１３－２０１９??圖３－１政策文本階段分布圖??（二）政策文本類型分布情況??在涉及高校思政課教師隊伍建設(shè)的１１８份政策文本中，涵蓋了意見、通知、??決定、計劃、規(guī)定、規(guī)劃、方案等１０種形式，呈現(xiàn)出明顯的多樣化特征。如表??顯示，在政策類型的分布數(shù)量上，通知和意見這兩種形式的文本較多，其次是決??定、計劃和方案，占據(jù)比例最少的政策類型則是規(guī)定、的函、標(biāo)準(zhǔn)等。具體情況??見表３－２。??表３－２高校思政課教師隊伍建設(shè)政策文本形式統(tǒng)計??通知?意見?決定?計劃方案??８６?２１?２?２?２??規(guī)定?的函?規(guī)劃?要求?標(biāo)準(zhǔn)??１１１１１??由表可知，在１１８份政策文本中，“通知”類文本為８６部，占文本總數(shù)量??的７２．８８％；?“意見”類文本為２１部，占比１７．８０％；?“決定”“計劃”“方案”??類文本各為２部，共占比５．０８％；?“規(guī)定”“的函”?“規(guī)劃”“要求”“標(biāo)準(zhǔn)”??類文本各為１部，共占文本總數(shù)量的４．２４％。通過圖３－２，我們可對政策文本的??３４??

?山東大學(xué)碩士學(xué)位論文???類型分布有一個更加深入的了解。??ｓ．?４．２４％??Ｚ；’’．??＇１７．?Ｌ轉(zhuǎn)夢｜??酬，議??Ｉ??＊通知?＊意見?＊決定、計劃、方案?？規(guī)定、的函、規(guī)劃、要求、標(biāo)準(zhǔn)??圖３－２政策文本類型分布圖??（三）政策文本頒發(fā)主體情況??１．政策獨立發(fā)文情況分析??表３－３獨立發(fā)文主體分布表??主體?頒發(fā)數(shù)量?占單獨發(fā)文數(shù)量百分比（％）??教育部及其所屬部門?９２?９４．８５％??中共中央及其所屬部門?３?３．０９％??國務(wù)院及其所屬部門?２?２．０６％??合計?９７?１００％??釋義：國家教委為教育部于１９９８年前的名稱??由表３－３可知，政策獨立頒發(fā)主體主要有三類：第一類為教育部及其所屬部??門；第二類為中共中央及其所屬部門；第三類為國務(wù)院及其所屬部門。這三類政??策頒發(fā)主體單獨發(fā)文的政策文本數(shù)量為９７部，占比８２．２０％，充分反映了當(dāng)前政??策制定的特征，即政策仍以獨立發(fā)文為主，聯(lián)合發(fā)文的文本數(shù)量仍有待增加。從??表中我們可以發(fā)現(xiàn)獨立發(fā)文主體在發(fā)文數(shù)量上具有明顯的差異性。教育部及其所??屬部門對政策文本的關(guān)注度較高，在獨立發(fā)文主體中占據(jù)著重要的位置，占獨立??發(fā)文數(shù)量的９４．８５％。綜合考量其原因后，我們可作如下解釋：教育部包括中共教??育部黨組、教育部社會科學(xué)司、教育部辦公廳等機構(gòu)，他們共同承擔(dān)著政策制定??的重要任務(wù)。其中由國家教委、教育部獨立發(fā)文的文本數(shù)量為３９部；由教育部??３５??

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]改革開放以來高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)研究[D]. 湯英.蘭州交通大學(xué) 2015
[2]中國農(nóng)民政策認(rèn)同與信貸意識培育[D]. 張緒勇.吉林大學(xué) 2015
[3]改革開放以來高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的發(fā)展歷程及其啟示[D]. 皇甫曉波.西南大學(xué) 2010
[4]改革開放以來我國高校德育政策分析[D]. 余國俊.南京師范大學(xué) 2008
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本文編號：3606513