發(fā)布時間：2022-01-14 11:42

　　人工智能時代背景下,為了培養(yǎng)新一代學(xué)習(xí)者成為有創(chuàng)意的問題解決者,計算思維在K-12的教育體系中扮演著越來越重要的角色。在計算思維教育全球化的過程中,評價環(huán)節(jié)占據(jù)著重要位置,評價不僅可以衡量學(xué)習(xí)者個人的發(fā)展,而且還能用于診斷教材和教學(xué)法,因此通常認(rèn)為評價是促進計算思維教育成熟發(fā)展和推廣普及的重要環(huán)節(jié)。然而當(dāng)前K-12計算思維測評的實際發(fā)展情況卻并不樂觀,例如,對概念的理解不透徹、缺乏方法體系的指導(dǎo)等。為了改善K-12計算思維評價面臨的困境,本研究提出以微認(rèn)證這一新型評價載體實現(xiàn)計算思維測評的優(yōu)化發(fā)展和深入開展。本研究首先通過文獻研究法,對K-12計算思維評價和微認(rèn)證的發(fā)展現(xiàn)狀進行梳理,總結(jié)出當(dāng)前存在的不足和可供參考借鑒的經(jīng)驗,并分析了計算思維評價與微認(rèn)證相結(jié)合的可行性與價值所在。接著,在分析計算思維分解的必要性和可行性之后,研究從理論和實踐視角出發(fā),結(jié)合文獻研究法和德爾菲法完成了對計算思維的分解,提取出問題識別與分解、抽象建模、算法設(shè)計、自動化和問題遷移以及計算觀念等能力維度,形成計算思維微認(rèn)證的能力集合;研究還分別為各項能力構(gòu)建了微認(rèn)證的能力模型,對能力的細節(jié)進行了描述,還提出了與K-... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：152 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

-1計算思維測評手段梳理匯總在測評手段的支持下，K-12計算思維的實踐測評也陸續(xù)得到開展

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文緒論16實踐的視角分解計算思維，確定計算思維核心、關(guān)鍵的子能力范疇；再為這些能力下注解，設(shè)定K-12不同階段的能力發(fā)展水平規(guī)范，構(gòu)建計算思維微認(rèn)證能力模型；最后在K-12計算思維發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)水平的指導(dǎo)下，結(jié)合測評方法的特點，為不同學(xué)段、不同能力維度匹配適當(dāng)?shù)臏y評方案。第三階段首先確立計算思維微認(rèn)證的實現(xiàn)模式，然后在實現(xiàn)模式的指導(dǎo)下依次進行認(rèn)證規(guī)范的設(shè)計，探討計算思維微認(rèn)證的實踐應(yīng)用和管理系統(tǒng)，最后剖析、歸納計算思維微認(rèn)證實現(xiàn)的注意事項以及可能存在的難點。第四階段主要將組織計算思維微認(rèn)證的實踐開展，然后分析處理實踐收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)，得出微認(rèn)證結(jié)果，并結(jié)合實踐結(jié)果進行總結(jié)與反思。圖1-5-1研究思路1.6研究方法1.6.1文獻研究法研究將對計算思維和微認(rèn)證的相關(guān)文獻進行廣泛查閱，以提煉出計算思維主要的能力集合，整合計算思維不同維度的評價方式與評價標(biāo)準(zhǔn)，歸納微認(rèn)證的運行機制等。通過借鑒文獻中成熟的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)為研究的開展奠定基矗1.6.2德爾菲法本研究中計算思維微認(rèn)證能力集合和能力模型的構(gòu)建除了在文獻研究的基礎(chǔ)上，還將結(jié)合德爾菲法，依靠專家的經(jīng)驗與學(xué)術(shù)背景，不斷修正迭代，以獲得最終的執(zhí)行方案。1.6.3行動研究法

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文計算思維的分解與測評25項有關(guān)學(xué)習(xí)者思維習(xí)慣養(yǎng)成和人格塑造的學(xué)習(xí)結(jié)果，計算觀念對學(xué)習(xí)者社會觀與價值觀的發(fā)展具有重要影響110，因此在實踐中應(yīng)對這一非認(rèn)知層面的相關(guān)要素給予關(guān)注。圖2-2-1問題解決視角的下的計算思維要素分布在把握了計算思維的概念核心，綜合考量認(rèn)知層面、操作層面與非認(rèn)知層面后，本研究從理論視角初步擬定的計算思維微認(rèn)證的能力范疇,分別是問題識別與分解能力，抽象建模能力，算法設(shè)計能力，自動化能力，問題遷移能力，計算觀念（表達、連接和質(zhì)疑）。其中，雖然在已有定義中問題識別較少被提及，但從問題解決的角度來看，問題識別作為首要步驟具有基礎(chǔ)性作用，將其納入計算思維微能力集合能夠確保概念的完整性，因此本研究初步計劃將問題識別與問題分解合并作為一項指標(biāo)進行考察。2.實踐視角基于理論視角提煉出的六項計算思維指標(biāo)，實踐視角的工作主要是通過問卷調(diào)查或訪談的形式請相關(guān)專家結(jié)合自身對計算思維的理解和實踐經(jīng)驗對這六項指標(biāo)做出取舍或補充。本研究調(diào)查的專家共60人，具體包括：計算思維研究人員5位，信息技術(shù)學(xué)科教研員22位,信息技術(shù)學(xué)科一線教師33位。研究首先采用李克特量表的形式調(diào)查相關(guān)人員對這六項指標(biāo)的認(rèn)同程度，從1到5依次象征著從“強烈不同意”到“強烈贊同”。110王旭卿.面向三維目標(biāo)的國外中小學(xué)計算思維培養(yǎng)與評價研究[J].電化教育研究,2014,35(07):48-53.

【參考文獻】：
期刊論文
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[5]計算思維教育的困惑與博弈[J]. 史文崇,劉茂華,楊大志.  中國遠程教育. 2019(08)
[6]學(xué)生問題解決能力的評價:在線伴隨的視角[J]. 李鋒.  中國遠程教育. 2019(08)
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[10]國外計算思維教育研究進展[J]. 劉敏娜,張倩葦.  開放教育研究. 2018(01)

博士論文
[1]真實性學(xué)生評價研究[D]. 俎媛媛.華東師范大學(xué) 2007



本文編號：3588444