幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程是一個文化表征和意義建構(gòu)的過程,是班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體內(nèi)隱的文化精神客觀化、實體化過程。所以,幼兒園班級環(huán)境不僅僅是一個物理空間環(huán)境,它還是一個因為人的存在和活動而被賦予了意義符號的環(huán)境,一個具有精神尺度的文化環(huán)境。文化滲透在幼兒園班級環(huán)境之中,發(fā)揮“以文化人”的功能,深深影響著教師與幼兒的思想意識、觀念、行為方式等。兒童文化是人類文化之“根”,是成人文化的生命潛源。本研究基于兒童文化的相關(guān)理論,概述了兒童文化的原初特性,說明了兒童文化與幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)之間相互影響的關(guān)系,分析了滋養(yǎng)兒童文化的幼兒園班級環(huán)境的應(yīng)有之義,再基于此審視了當(dāng)前幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐中存在的一些問題并進行反思。研究者深入幼兒園班級生活,利用觀察、訪談、實物分析等方法了解幼兒園班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程并真實體驗了班級心理環(huán)境,然后分析了環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中所顯露的文化現(xiàn)象與班級環(huán)境中承載的文化意蘊,最后思考了保護兒童的文化的原初特性,直面兒童精神生命,指向兒童全面和諧發(fā)展的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是背離兒童文化精神的。教師進行班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動機大部分是為了迎合評比與應(yīng)付檢查... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：128 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路圖

碩士學(xué)位論文28圖2-1六一樂園上圖是大班幼兒的繪畫作品，老師要求幼兒畫出他（她）心目中想要的六一節(jié)那天幼兒園里面的裝飾與活動。在這個幼兒的作品中萬物都是有生命、有靈魂的，圖畫中有“大象鼻子滑梯”，滑梯下面連著水池，水池里面有蝌蚪，有半個滑梯高的向日葵，還有城堡、太陽以及戴著蝴蝶結(jié)和禮帽微笑著的云朵。只有在兒童的世界大象鼻子、水湖、蝌蚪才會和滑梯有聯(lián)系，蝴蝶結(jié)和帽子才會戴在云朵頭上，世界萬物因兒童的整體精神而歸復(fù)于原始的、生態(tài)化的統(tǒng)一。（三）游戲精神游戲是兒童的天性，游戲著的兒童讓我們看到生命的躍動，游戲精神可以被視為是兒童文化的核心。游戲是兒童主動選擇的一種存在狀態(tài)，也是兒童的一種舒適愜意的生活方式，兒童的游戲不受時空限制，隨時隨地發(fā)生，游戲中的兒童生活于客觀現(xiàn)實以外的現(xiàn)實中，生活于夢想的世界，但這種夢想的世界對于他們來說又不是虛幻的，正如胡塞爾說:“對生活在夢幻世界的幻想家（或夢想家）來說,我們不能說他把虛幻當(dāng)作虛幻,確切地說,他已經(jīng)修改了現(xiàn)實性�！眱和谟螒蛑谐磷�，從來不會在意和質(zhì)疑它的“真實性”，他們在“夢想”中樂得其所，補償和改善現(xiàn)實世界，滿足現(xiàn)實需求，游戲著的兒童于虛幻與現(xiàn)實之間穿梭，建構(gòu)著他們的詩意文化。猜猜你有多少歲八點二十，兩位老師在班級門口迎接其他入園的小朋友。樂樂、小蘋果、黃果果幾個小朋友在玩“猜猜你有多少歲”的游戲（一起出石頭剪子布，出拳的時候喊年齡，從出生開始，每出一次拳年齡就增加一歲，直到所有人出成一樣的時候，就測出你的年齡），他們測出來的年齡有的是一歲、有的是十多歲，測出來

“背離”與“回歸”——兒童文化視角下幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題及反思39圖2-3奇怪班幼兒的詩性邏輯在他們的畫中體現(xiàn)，圖2-3是中一班幼兒畫的“喜愛的班級”，他把這個班級命名為“奇怪班”，他說：“這個班里面好奇怪，有點可怕，下面有一張桌子，上面鋪了奇怪的桌布，還有一個100年前沒有的、現(xiàn)在會動的木頭人，木頭人牽著的是肉肉，他的食物，黑點點是蝌蚪，然后上面是一排房子，有一個綠色的房子，一個白色的房子，一個掉在水里的房子，一個外國的房子，還有一個城堡�！痹诋嬛�，除了桌子是他所在班級已有的物品之外，其它的內(nèi)容全是虛幻的、魔幻的，幼兒將現(xiàn)實與虛擬的世界融合在一起，而這就是他心中喜愛的班級環(huán)境。所以，幼兒園班級環(huán)境應(yīng)該是一種想象與實際的分界曖昧模糊的環(huán)境，活動室里要有一些能創(chuàng)造一種魔幻的、神奇的感覺的元素，使幼兒能根據(jù)自己的想法和想象進行探索和創(chuàng)造，去塑造一個奇妙的世界。班級里需要在一些意想不到的地方擺放一些特別的物品，給幼兒提供一些“寶貝”，讓幼兒感到驚奇、奇妙，環(huán)讓物質(zhì)環(huán)境富有魅力，吸引幼兒主動想象和探索。例如，在一個環(huán)創(chuàng)案例中，一位教師在語言區(qū)的角落放上一片葉子，幼兒們發(fā)現(xiàn)后說：“我喜歡語言區(qū)那片葉子，我覺得很好看，可以在下面躲雨。”①圖2-4新西蘭奧克蘭市，Awhi家族早期教育中心①李曉文,原晉霞.兒童視角下的幼兒園區(qū)域活動[J].學(xué)前教育研究,2019(02):70-80.

【參考文獻】：
期刊論文
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[2]兒童視角下的幼兒園區(qū)域活動[J]. 李曉文,原晉霞.  學(xué)前教育研究. 2019(02)
[3]從書齋到田野:兒童文化研究路徑的轉(zhuǎn)變及意義探尋[J]. 林蘭,邊霞.  教育發(fā)展研究. 2018(Z2)
[4]基于兒童視角的幼兒園區(qū)域材料及投放研究[J]. 王春燕,周彬男.  幼兒教育. 2018(09)
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[6]例談以兒童視角審視幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J]. 李志英.  幼兒教育研究. 2017(04)
[7]“基于兒童”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J]. 呂卓健.  黑龍江教育(理論與實踐). 2016(12)
[8]教育研究中兒童視角的發(fā)展[J]. 陳曉紅,李召存.  教育導(dǎo)刊(下半月). 2015(01)
[9]生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐的解讀[J]. 李亞娟,于海燕.  上海教育科研. 2012(12)
[10]我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題及幾點創(chuàng)新的思考[J]. 魯晶.  科教導(dǎo)刊(中旬刊). 2012(11)

博士論文
[1]兒童游戲與兒童文化[D]. 毛曙陽.南京師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]基于空間生產(chǎn)理論的幼兒園班級文化建設(shè)研究[D]. 周文婕.西南大學(xué) 2019
[2]幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與的現(xiàn)狀及提升策略的研究[D]. 趙越.遼寧師范大學(xué) 2018
[3]從兒童視角審視幼兒園班級區(qū)域環(huán)境[D]. 段蘭蘭.上海師范大學(xué) 2018
[4]幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的隱性影響研究[D]. 馬娜.湖南師范大學(xué) 2017
[5]兒童文化視角下的幼兒園語言教育活動研究[D]. 吳雙.重慶師范大學(xué) 2017
[6]幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究[D]. 王富榮.福建師范大學(xué) 2016
[7]兒童文化視野下幼兒園課程研究[D]. 姜叢雯.山東師范大學(xué) 2015
[8]“自由”與“規(guī)范”[D]. 殷瑛.湖南師范大學(xué) 2015
[9]幼兒參與班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與對策研究[D]. 唐鋒.浙江師范大學(xué) 2015
[10]幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與的研究[D]. 董晶.西南大學(xué) 2015



本文編號：3568995