學習興趣、實踐能力、科學精神培養(yǎng)是中學物理課程改革實施的重點,也是改變學生社會責任感弱化、創(chuàng)新精神和實踐能力不足等現(xiàn)狀的主要手段。物理學科四個維度的核心素養(yǎng)—“物理觀念、科學思維、科學探究和科學態(tài)度與責任”不僅體現(xiàn)了學科知識和學科精神的培養(yǎng),還發(fā)揮了受教育者終身發(fā)展和創(chuàng)新型社會相匹配的關鍵能力和必備品格的培養(yǎng)。建設創(chuàng)新型國家,科技是關鍵,教育是基礎,而基礎教育則是人才培養(yǎng)中最為重要的一個環(huán)節(jié)。在基礎教育階段,需要對學生思維習慣形成、實踐能力培養(yǎng)方面奠定堅實的基礎。在實驗實踐的組織實施中,教師可以通過鼓勵、引導等手段讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢,激發(fā)學生最自然本源求知的欲望,培養(yǎng)他們的探究興趣和創(chuàng)新精神。然而,當前實踐類教學評價機制不完善,升學考試中操作技能占比不高,部分管理者與教師缺乏正確認知、硬件條件限制等客觀不利因素綜合在一起,導致中學科技氛圍薄弱,學生在課堂內外的實踐動手環(huán)節(jié)被極大弱化,學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到極大影響,出現(xiàn)視頻教學代替演示實驗、學生分組實驗變?yōu)榻處熝菔緦嶒�、探究性實驗被改為驗證性實驗等現(xiàn)實窘境。基于以上問題,本論文研究中依托所在學校的物理教研室所有師資,大力開展實驗實踐教學... 

【文章來源】：西南大學重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

知網“核心素養(yǎng)”文獻發(fā)表年度統(tǒng)計圖

西南大學學科教育（物理）碩士學位論文2并進行了深入研究。我國于2013年，“基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”項目的啟動后，正式開始了有關核心素養(yǎng)的理論和實踐研究。從知網中“核心素養(yǎng)”關鍵詞的檢索中可以看到，我國教育關于核心素養(yǎng)的研究正逐年增長：（2020(2207篇)、2019(18194篇)、2018(14139篇)、2017(8244篇)、2016(2958篇)、2015(603篇)、2014(286篇)、2013(227篇)）。2016年9月公布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（意見）》中羅列了六大綜合素養(yǎng)與細分的18項素養(yǎng)，以此開啟了我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的新篇章。圖1-2中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)結構圖1.2物理核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀在我國基礎教育課程的改革發(fā)展歷程中，與物理學科核心素養(yǎng)內容相關的研究變革都是在逐步充實核心素養(yǎng)的內涵。從“雙基”（基礎知識、基本技能）發(fā)展到三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），再到2017年8月《普通高中物理課程標準修訂稿》（下簡稱《標準》）中以“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”、“科學態(tài)度與責任”四個方面組成的物理核心素養(yǎng)界定。均是在為“發(fā)展學生對自然界的整體認識、以科學思維為核心的科學探究能力和解決實際問題的能力以及對科學、技術、社會、環(huán)境之間關系的認識為主”服務。與此同時，國外關于物理核心素養(yǎng)的研究也在高熱進行。以美國為例，在其《Physics:Principles&Problem》教科書中，已經明確將“科學思維、物理觀、實驗探究、科學態(tài)度與責任”羅列為物理核心素養(yǎng)了，這與我們提出的“物理核心素養(yǎng)是物理學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生在接受物理教育過程

3中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格，是學生科學素養(yǎng)的重要構成”是高度一致的。在研究之初，通過文獻調研，并將物理核心素養(yǎng)四個方面與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的18個素養(yǎng)對比研究發(fā)現(xiàn)：由于物理的學科特征和育人特色，在科學精神和實踐創(chuàng)新這兩大素養(yǎng)培養(yǎng)中，在對學生的“理性思維、勇于探究、批判質疑、技術應用、社會責任”等素養(yǎng)的培養(yǎng)中，物理核心素養(yǎng)的四個方面都有涉及，并還給出了更細致的培養(yǎng)要求，由此可見物理核心素養(yǎng)對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要作用。圖1-3中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)與物理核心素養(yǎng)對比圖物理核心素養(yǎng)的提出為從事物理教育的教師和學生指明了研究方向，也為提升學生的核心素養(yǎng)深化了內容。例如郭玉英老師就指出“學生發(fā)展的必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)，均要以具體的學科為載體，通過針對性的測評作為診斷，再通過精心的教學設計來促進學生發(fā)展。物理學科核心素養(yǎng)能夠體現(xiàn)學生面對物理問題時的心理特質并通過其行為表現(xiàn)反應出來，由此可以通過物理學科的能力框架、實證測查和分析學生在當前培養(yǎng)模式下的發(fā)展情況進行研究。”3從知網中對“物理核心素養(yǎng)”的關鍵詞檢索結果來看，此項研究起于2015年（5篇），但由于此時物理核心素養(yǎng)并未給出明確界定，故從文獻中可以發(fā)現(xiàn)，文獻的研究主題仍是在三維目標的基礎上進行的。自2016年對物理學科核心素養(yǎng)界定以后研究量逐步增加2020(117篇)、2019(883篇)、2018(649篇)、2017(317篇)，且研究層次涵蓋了基礎教育（1588篇）和高等教育（25篇）。通過文獻調研發(fā)現(xiàn)了和物理科學素養(yǎng)相關研究的一些問題：第一，從上述的柱狀圖中可以看出，從研究主題來看，物理觀念和科學思維的研究較多，而科學態(tài)度與責任的專題研究是較少的。第?

【參考文獻】：
期刊論文
[1]《普通高中物理課程標準》（2017年版）要點解讀[J]. 廖伯琴.  物理教學. 2020(02)
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碩士論文
[1]新課程背景下初中物理實驗的優(yōu)化與實踐[D]. 朱杰.華中師范大學 2019
[2]初中物理中培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)的策略研究[D]. 陳蘇.華中師范大學 2019



本文編號：3558980