重結(jié)果輕過程、重知識輕思維,追求答案的準(zhǔn)確一致、思維的整體統(tǒng)一,已然成為語文教育教學(xué)的痼疾,長此以往將對學(xué)生思維素養(yǎng)培養(yǎng)及未來的成長發(fā)展帶來無法預(yù)估的后果。隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布實施,根據(jù)新課程改革發(fā)展理念及當(dāng)今社會對人才綜合素養(yǎng)的要求,“思辨思維”以其獨特價值成為一線教師和研究者們對語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行積極探索的重要方向,通過“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)真正發(fā)揮語文教育教學(xué)實現(xiàn)“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)、塑造學(xué)生理性人格、落實“立德樹人”根本任務(wù)的作用。鑒于目前高中語文思辨性閱讀教學(xué)研究處于初期探索階段,多來自一線教師教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),已有研究成果較少,尚未形成系統(tǒng)完備的理論體系,本論文對進(jìn)一步推進(jìn)高中思辨性閱讀教學(xué)研究具有一定的現(xiàn)實及理論價值。本文在深入解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中思辨思維、思維能力與品質(zhì)、思辨性閱讀與表達(dá)等相關(guān)內(nèi)容的前提下,從“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的兩大內(nèi)容和兩組實施路徑入手,選擇“思辨性閱讀”與“古代經(jīng)典論說”為切入口,明晰探究高中語文古代論說文思辨性閱讀教學(xué)。本文論證和解決的問題是:其一,如何挖掘高中語文古代論說文的思辨性價值,為發(fā)展學(xué)生思辨思... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

《寡人之于國也》思維導(dǎo)圖

接著,引導(dǎo)學(xué)生為文本建構(gòu)完整的論證框架,以便論證評析落到實證、理證上,在文意理解過程中自主發(fā)現(xiàn)論證的邏輯缺失,幫助學(xué)生知識、思維能力更新完善,促進(jìn)邏輯思維走向更高層級。例如,在學(xué)習(xí)蘇洵的《六國論》時可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試為“蘇洵論證分析六國滅亡原因的過程”,建立圖爾敏論證模型,以便于厘清他的主張、推斷等之間的關(guān)系及論說經(jīng)過,并挖掘蘇洵的論說是否如教材評析中所說的“透徹嚴(yán)密”。蘇洵的《六國論》是分析六國滅亡原因的一篇史論文,開篇提出“非戰(zhàn)不善,弊在賂秦”的觀點,以“或曰”、“曰”自我設(shè)問并辯駁,自己扮演自己的反對者,設(shè)置與假想敵的對話,排除“戰(zhàn)不善”的原因,以此強(qiáng)化“弊在賂秦”的觀點。兩方面組織材料,以秦國與六國中的“賂秦者”、“不賂秦者”的雙方土地得失分析論證“賂秦力虧”,從“割地賂秦”后六國秦國的結(jié)果對比,將“不賂秦者”分為三類分別論證,加以總結(jié)重申觀點。最后設(shè)想“重用謀臣、禮遇奇才,六國聯(lián)合”的圖存之道,但六國沒有這樣做,終致滅亡,以此得出沉痛教訓(xùn)警戒后世。教材評析該文“始終圍繞六國之亡‘弊在賂秦’的中心論點,層層展開,反復(fù)論證,透徹嚴(yán)密,具有強(qiáng)大的說服力。”①但按照圖爾敏論證模型進(jìn)行探究后,發(fā)現(xiàn)蘇洵對六國滅亡原因的分析論證,看似理據(jù)充分,但在立論、論據(jù)與論證上有失偏頗、不合邏輯之理,把其他原因排除在外,沒有反例推論削弱整個推論以增強(qiáng)論點的說服力,因此也就經(jīng)不起分析。將六國滅亡歸因于賂秦,論證不充分不合理,“割地賂秦”只是六國滅亡邏輯鏈之中的一環(huán),“割地賂秦”而亡的表象背后是秦政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等力量強(qiáng)大帶來的歷史必然,所以蘇洵的觀點及論證有很大的片面性,是他出于借古諷今、針砭時弊的自圓其說。由此該文的分析論證存在漏洞,因而不能看作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)浞兜恼撜f文。

活動1:在疏通四篇論說文文本大意的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)提示師生共同繪制蘇洵的《六國論》的論說邏輯結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生合作交流效仿蘇洵的《六國論》給其他三篇繪制論證邏輯結(jié)構(gòu)圖。活動2:通過小組合作,效仿蘇洵的《六國論》的論證邏輯結(jié)構(gòu)圖,梳理其他三篇《六國論》論證層次與結(jié)構(gòu)。論證邏輯結(jié)構(gòu)圖完成后分享交流,對有偏漏出錯的地方進(jìn)行補(bǔ)充改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高中語文思辨性閱讀教學(xué)實踐研究[J]. 郭建芬.  語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2019(02)
[2]“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的理解與實施[J]. 陸志平,張克中.  語文建設(shè). 2019(03)
[3]整合教學(xué)資源,培育理性思維——“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探索[J]. 朱德勇.  教育研究與評論(中學(xué)教育教學(xué)). 2018(11)
[4]“思辨”:閱讀與表達(dá)的品質(zhì)保障——兼評幾個設(shè)計案例[J]. 陳興才.  教育研究與評論(中學(xué)教育教學(xué)). 2018(10)
[5]思辨性閱讀——走向真知的必由之路[J]. 余黨緒.  語文教學(xué)通訊. 2018(25)
[6]思辨何為:“思辨性閱讀與表達(dá)”解讀[J]. 褚樹榮.  語文學(xué)習(xí). 2018(08)
[7]思辨性閱讀:從理解、求異到建構(gòu)[J]. 歐陽林.  語文建設(shè). 2018(01)
[8]語文思辨教學(xué)的人文指向——以思辨性閱讀為例[J]. 連中國.  語文建設(shè). 2018(01)
[9]比教學(xué)范式建設(shè)更迫切的,是改善我們的思維——關(guān)于思辨性閱讀教學(xué)的思考[J]. 余黨緒.  語文建設(shè). 2018(01)
[10]論說之體制暨文學(xué)性釋證——以《文心雕龍·論說》為中心[J]. 雷恩海,楊小紅.  蘭州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2017(06)

碩士論文
[1]基于高中生思辨能力培養(yǎng)的文言文教學(xué)研究[D]. 孟璐.沈陽師范大學(xué) 2019
[2]高中文言文思辨性閱讀教學(xué)研究[D]. 李亞芳.河北師范大學(xué) 2019
[3]“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施路徑建構(gòu)[D]. 沙伊露.華東師范大學(xué) 2019
[4]高中語文閱讀教學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)研究[D]. 陳晨.江西師范大學(xué) 2018
[5]《先秦諸子選讀》教學(xué)對高中生思辨能力的培養(yǎng)[D]. 袁楊.河北師范大學(xué) 2018
[6]高中文言文思辨性閱讀教學(xué)策略研究[D]. 吳屏慧.貴州師范大學(xué) 2018
[7]高中文言文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)研究[D]. 盧思穎.南京師范大學(xué) 2018
[8]基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中論述類文本閱讀教學(xué)策略研究[D]. 李莉.四川師范大學(xué) 2017
[9]高中語文思辨性閱讀教學(xué)策略研究[D]. 張已.山東師范大學(xué) 2017
[10]高中語文批判性閱讀教學(xué)研究[D]. 劉啟迪.哈爾濱師范大學(xué) 2017



本文編號：3517111