《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的公布使得整本書(shū)閱讀再次回歸到語(yǔ)文教育教學(xué)研究的范疇之中,作為助力學(xué)生建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得閱讀方法的重要模式,其地位與重要性毋庸贅述。為更好地建設(shè)高能的整本書(shū)閱讀課堂,筆者于此提出將“批注式”這一傳統(tǒng)的讀書(shū)方法納入其教學(xué)之中,以合理的方法論支撐教學(xué)實(shí)踐的展開(kāi)。批注式閱讀凸顯了學(xué)生于閱讀中的主體地位,致力于學(xué)生的個(gè)性表達(dá),打破了傳統(tǒng)師生關(guān)系中不可言明的隔閡,加強(qiáng)了閱讀中多方主體的對(duì)話(huà),契合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念�；诖�,本文旨在探索以批注為法進(jìn)行整本書(shū)閱讀的實(shí)踐應(yīng)用。主要內(nèi)容分為六個(gè)部分。引言與文獻(xiàn)綜述,闡述了本論文選題的研究背景和意義,綜述了批注式閱讀研究及整本書(shū)閱讀研究的概況,在該部分中還簡(jiǎn)單介紹了本課題擬采用的研究方法。第一章對(duì)批注式與整本書(shū)閱讀做了概述。首先厘清了核心概念,何謂整本書(shū)閱讀,何謂批注式閱讀方法,以及筆者對(duì)基于批注式的整本書(shū)閱讀的概念解讀;其次簡(jiǎn)單梳理了批注式這一源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的閱讀方法運(yùn)用于整本書(shū)閱讀的歷史淵源;最后,本章還解讀了批注式的理論依據(jù),以期對(duì)批注式以及整本書(shū)閱讀有一個(gè)更為全面深刻的認(rèn)識(shí)。第二章對(duì)批注式在整本書(shū)閱讀中的特征及價(jià)值... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：81 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)生展示的曹操集團(tuán)思維導(dǎo)圖

碩士學(xué)位論文34學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮自主性，以主動(dòng)、探究的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)自主性。第三，思維導(dǎo)圖具有立異性、散發(fā)性和變通性的特征，能夠有效培育學(xué)生的發(fā)散思維，建立清晰的閱讀體系，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，符合基于批注式的整本書(shū)閱讀的要求。以《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)探討這本書(shū)的寫(xiě)作手法。學(xué)生既可以以表現(xiàn)手法為主干展開(kāi)，也可以以表達(dá)方式為主干展開(kāi)，將這十篇散文以一個(gè)共同的支架架構(gòu)起來(lái)。文中既有對(duì)百草園景致繪聲繪色的描寫(xiě)，也有對(duì)封建孝道的無(wú)情斥責(zé)，議論深刻，還有對(duì)長(zhǎng)媽媽和藤野先生這些人物的真情流露。學(xué)生從這個(gè)角度出發(fā)繪制思維導(dǎo)圖（圖3-1），自然思路清晰，在這個(gè)過(guò)程中不僅對(duì)各篇散文的主題理解透徹，還學(xué)習(xí)了魯迅先生寫(xiě)回憶性散文的寫(xiě)作手法，化為己用，提高自己的寫(xiě)作技能。圖3-1《朝花夕拾》思維導(dǎo)圖二、多方法批注（一）知識(shí)式批注知識(shí)式批注一般應(yīng)用于整本書(shū)閱讀的初讀階段，它既可以是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到無(wú)法通曉的字詞時(shí)借助輔助資料來(lái)弄清詞義的批注，也可以是指學(xué)生對(duì)

碩士學(xué)位論文44格成因，在精讀、批注的過(guò)程中助力學(xué)生探究性、批判性思維方式的完善。三、串讀，批注主題所謂串讀，是指在略讀和精讀的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)閱讀作品的特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)需要，將文本中相關(guān)的內(nèi)容以主題的形式串聯(lián)起來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)文本感悟的閱讀方式。它以學(xué)生的自主閱讀為根基，以學(xué)生的獨(dú)立思考為內(nèi)核，以學(xué)生的圈點(diǎn)批注為載體，以學(xué)生對(duì)文本的鑒賞為導(dǎo)向，是一種將文本整體分解化的閱讀方式，符合“整體——部分——整體”的閱讀原則。從串讀中學(xué)生可以得到新的閱讀視角，獲取新的文本認(rèn)識(shí)。此外，在整本書(shū)閱讀中以串讀的方式解讀文本，有助于學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，感悟作品的靈魂，感受作者傳遞其中的情感，體悟作品主題的精神。在此筆者以人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材規(guī)定的名著導(dǎo)讀作品《傅雷家書(shū)》為例，暢談如何在閱讀過(guò)程中串讀相關(guān)信息，批注文本主題�！陡道准視�(shū)》作為傅雷夫婦與其兒子書(shū)信往來(lái)的家信集，依據(jù)內(nèi)容，以時(shí)間為線(xiàn)，大致分為五個(gè)主題篇章，即做人的信條（圖3-2）、親情的關(guān)愛(ài)（圖3-3）、學(xué)習(xí)的態(tài)度（圖3-4）、文學(xué)藝術(shù)的理念（圖3-5）、婚姻愛(ài)情的觀念（圖3-6）。在閱讀中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以這些主題篇章為錄，帶著閱讀任務(wù)與目標(biāo)批注文本，推進(jìn)閱讀，領(lǐng)悟主題。圖3-2《傅雷家書(shū)》做人信條篇


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