2017版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地提出地理核心素養(yǎng)的概念,并指出高考命題需與復(fù)雜真實(shí)的情境相結(jié)合。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)指向,以學(xué)生為主體積極主動(dòng)批判性地建構(gòu)知識(shí),于真實(shí)情景中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決,利于體現(xiàn)地理學(xué)科的特性、實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的提升。偏遠(yuǎn)縣域由于位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱、教育理念落后與教育資源投入不足等諸多因素的限制,地理課堂較課程標(biāo)準(zhǔn)的要求尚有一定的距離,學(xué)科的綜合性、藝術(shù)性、實(shí)踐性與思想性等特點(diǎn)也并未得到完全體現(xiàn),學(xué)生深度學(xué)習(xí)不足,與發(fā)達(dá)地區(qū)相比差距仍然較大。因此以偏遠(yuǎn)縣域?yàn)榍腥朦c(diǎn),探究學(xué)生地理深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及面臨困境,并針對(duì)性地提出相應(yīng)策略,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以偏遠(yuǎn)縣域湖南省綏寧縣為研究區(qū)域,以建構(gòu)主義、情景認(rèn)知等理論為指導(dǎo),以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)界定淺層學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)概念內(nèi)涵,分析了地理深度學(xué)習(xí)的特征要求與判斷依據(jù),運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察及統(tǒng)計(jì)分析等方法,對(duì)偏遠(yuǎn)縣域?qū)W生地理深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及面臨困境進(jìn)行診斷,結(jié)果表明:（1）偏遠(yuǎn)縣域?qū)W生的元認(rèn)知和理解性學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高,符合地理深度學(xué)習(xí)的要求。但是部分學(xué)生的課堂主體地位尚未... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：67 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

綏寧縣在湖南省的位置

偏遠(yuǎn)縣域?qū)W生地理深度學(xué)習(xí)的困境與策略研究——以綏寧縣為例3課堂可以激勵(lì)教師不斷進(jìn)步，促進(jìn)其自身素養(yǎng)的不斷提升和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。圖3-1綏寧縣在湖南省的位置圖3-2綏寧縣地形1.3國(guó)內(nèi)外研究綜述1.3.1國(guó)外研究綜述FerenceMarton和RogerSaljoa是國(guó)外研究深度學(xué)習(xí)的先行者，他們率先提出DeepLearning和SurfaceLearning，但并未做出明確定義[6]。學(xué)者Rbem將“僅對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶的學(xué)習(xí)”定義為SurfaceLearning[6]。EricJensen等人將深度學(xué)習(xí)定義為學(xué)生在頭腦中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)加工，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)靈活遷移的學(xué)習(xí)方式[7]。Byrne論述了不同的教與學(xué)的方法對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響[8]。Mellanby,J等將深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于具體實(shí)踐，通過(guò)判斷學(xué)生是否具備深度學(xué)習(xí)的相關(guān)能力進(jìn)行人才選拔[9]。HermanJ等主要研究如何評(píng)估學(xué)生的深度學(xué)習(xí)狀況[10]。MatthewHall分別論述了內(nèi)外部因素對(duì)個(gè)體深度學(xué)習(xí)的重要影響[11]。RushtonAlison主要分析形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[12]。NienkeVos等則提出游戲可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[13]。國(guó)外針對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究起步較早，且范圍較廣，主要涉及深度學(xué)習(xí)的概念、影響因素、效果評(píng)價(jià)、策略以及相關(guān)實(shí)踐等。1.3.2國(guó)內(nèi)研究綜述以關(guān)鍵詞和題名為檢索項(xiàng)，以“深度學(xué)習(xí)”與“教學(xué)”為檢索詞，以現(xiàn)在我國(guó)最大的學(xué)術(shù)期刊庫(kù)——中國(guó)知網(wǎng)為主要的數(shù)據(jù)來(lái)源，檢索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)已有諸多學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。目前對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究主要分為不針對(duì)某一學(xué)科的具有普適性的研究和與具體學(xué)科相結(jié)合的具有針對(duì)性的研究。隨后，分別再以“深度學(xué)習(xí)”與“教學(xué)”、“地理深度學(xué)習(xí)”、“偏遠(yuǎn)縣域”與“地理深度學(xué)習(xí)”為

碩士學(xué)位論文圖3-5選擇“其他”的原因根據(jù)以上分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的上課狀態(tài)符合地理深度學(xué)習(xí)的要求，存在小部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，對(duì)地理課堂不感興趣，主要原因在于學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)難度大、地理內(nèi)容枯燥乏味。（2）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)圖3-6學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于學(xué)習(xí)任務(wù)本身，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則多來(lái)自于學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。喜愛(ài)教師教學(xué)風(fēng)格和地理知識(shí)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從圖3-6的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有45%的學(xué)生屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。追求好成績(jī)和用處性以及迫于家長(zhǎng)與學(xué)校的壓力，這些都屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，55%名學(xué)生屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)地理課堂缺少興趣。就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一表征而言，可以判斷大部分學(xué)生尚未滿足地理深度學(xué)習(xí)的要求。24%21%9%32%14%5.支持您學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力地理老師的講課風(fēng)格對(duì)地理感興趣學(xué)校、家長(zhǎng)的壓力考取好成績(jī)對(duì)日后生活有用

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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