發(fā)布時(shí)間：2021-11-18 04:28

　　隨著時(shí)代的發(fā)展,人們對(duì)新型人才的要求不斷更新,現(xiàn)代社會(huì)需要的不是只能紙上談兵的人才,而是能夠解決實(shí)際問題、具有創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)用型人才�？茖W(xué)課堂中也存在著一些問題,比如課堂中學(xué)生過于被動(dòng),解決問題能力差,過多強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的傳授,而忽視了自我學(xué)習(xí)、分析問題解決問題、合作交流等能力的培養(yǎng)。而PBL教學(xué)模式不僅促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展,而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力等,對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生人際關(guān)系等都能起到一定程度的改善作用。本論文以小學(xué)科學(xué)教科版科學(xué)教材為例,進(jìn)行PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的實(shí)踐研究。論文共五個(gè)章節(jié)。第一章主要論述了課題的研究背景、研究現(xiàn)狀以及研究方法思路及意義;第二章是對(duì)PBL教學(xué)模式的概述并闡述了其理論基礎(chǔ);第三章建構(gòu)了適用于小學(xué)科學(xué)的PBL教學(xué)模式,根據(jù)已有理論基礎(chǔ),從情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)這五個(gè)維度進(jìn)行分析,針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)構(gòu)建與之適應(yīng)的PBL教學(xué)模式;第四章首先從課標(biāo)和教材出發(fā),在四大領(lǐng)域中分別挖掘適用于PBL教學(xué)模式的課例,然后選擇“生命科學(xué)”領(lǐng)域的《做一個(gè)生態(tài)瓶》為例,在長(zhǎng)沙縣X小學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐,并對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：80 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

總體趨勢(shì)分析

碩士學(xué)位論文26的“沙子在水中不能溶解、食鹽在水中能溶解”這一知識(shí)，學(xué)生通過小組實(shí)驗(yàn)將混有沙子的粗鹽通過溶解、過濾、分離三個(gè)步驟，自己親手解決問題，“生產(chǎn)”出鹽。因此，三年級(jí)開始可以在恰當(dāng)?shù)恼n例中滲透使用PBL教學(xué)模式。五六年級(jí)學(xué)生相對(duì)有主見，自主學(xué)習(xí)能力逐步增強(qiáng)，測(cè)試自己的方案，通過自己的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出結(jié)論，動(dòng)手能力強(qiáng)，很多課例都可以使用PBL教學(xué)模式。第四節(jié)教學(xué)過程設(shè)計(jì)在加拿大麥克馬斯特醫(yī)科院校任職的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows將PBL發(fā)展成型，真正應(yīng)用于教育領(lǐng)域，他把PBL教學(xué)大致分成了五個(gè)環(huán)節(jié)：劃分小組、提出問題、解決問題、展示匯報(bào)、總結(jié)反思。①經(jīng)過PBL教學(xué)模式的不斷發(fā)展，目前基本流程是：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；劃分小組，分析問題；協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問題；展示成果；總結(jié)反思；評(píng)價(jià)反潰PBL教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂中時(shí)，二者之間要相互磨合、互相成就，共同為學(xué)生提供更好的平臺(tái)。根據(jù)對(duì)已有研究的分析和總結(jié)出PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)中流程如下圖：圖3-1PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)中的流程①?gòu)埥▊?基于問題式學(xué)習(xí)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2000(3):55-60．

小學(xué)科學(xué)基于問題學(xué)習(xí)的探索性研究37一、課例的選取及教材分析最新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)自然界的興趣，幫助學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，形成熱愛大自然愛護(hù)生物的情感。①加上新型冠狀病毒在全球蔓延的局勢(shì)，通過科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生命、敬畏大自然的情感顯得尤為重要。生命科學(xué)領(lǐng)域中的《做一個(gè)生態(tài)瓶》一課選自教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第6課（如圖4-1）。根據(jù)目錄可知本課是《食物鏈與食物網(wǎng)》一課的延續(xù)，是建立在植物（以綠豆為代表）的環(huán)境需求、動(dòng)物（以蚯蚓為代表）對(duì)環(huán)境的需求、食物鏈與食物網(wǎng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系。圖4-1《生物與環(huán)境》單元目錄《做一個(gè)生態(tài)瓶》主要包括兩個(gè)部分的內(nèi)容，第一部分設(shè)計(jì)生態(tài)瓶，學(xué)生根據(jù)情景中習(xí)得的關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，小組討論設(shè)計(jì)生態(tài)瓶的方案；第二部分制作一個(gè)生態(tài)瓶。本節(jié)課內(nèi)容以程序性知識(shí)為主，知識(shí)具有復(fù)雜性、可探究性，切合學(xué)生的興趣點(diǎn)，故筆者采用PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)教案，開展教學(xué)。教材內(nèi)容如圖4-2所示：①中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社,2017,02:33.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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[2]論“學(xué)習(xí)問題”導(dǎo)向教學(xué)[D]. 劉天.華東師范大學(xué) 2017
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[7]以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)策略研究[D]. 馬宏佳.南京師范大學(xué) 2005
[8]面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架[D]. 鐘志賢.華東師范大學(xué) 2004
[9]初中幾何課堂教學(xué)過程重構(gòu)與視頻案例研究[D]. 邱紅松.華東師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]基于問題的學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 蘭翠翠.河南大學(xué) 2018
[2]PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)證研究[D]. 王娜.重慶大學(xué) 2017
[3]PBL中的問題設(shè)計(jì)研究[D]. 寇敏.南京師范大學(xué) 2015
[4]“基于問題的學(xué)習(xí)”在物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 范范.陜西師范大學(xué) 2012
[5]基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）在通用技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 張瑞梅.南京師范大學(xué) 2011
[6]PBL的中學(xué)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 章晶晶.東北師范大學(xué) 2010
[7]基于問題的學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施及思考[D]. 張紅忠.華中師范大學(xué) 2008
[8]新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)初探[D]. 盧福清.華中師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3502204