初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等對(duì)未來化學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要�？梢暬鳛楝F(xiàn)代化的教學(xué)手段,在教育領(lǐng)域中應(yīng)用愈加廣泛,成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。本研究在教育信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下,針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀,將可視化教學(xué)的理念與初中化學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,研究在初中階段如何將可視化教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中來從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在查閱文獻(xiàn)、界定核心概念和理論研究的基礎(chǔ)上,分析教材中的可視化資源和插圖的教學(xué)功能與應(yīng)用,基于初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,提出將可視化教學(xué)應(yīng)用于初中化學(xué)內(nèi)容教學(xué)和教學(xué)環(huán)節(jié)中,利用多種可視化教學(xué)工具,向?qū)W生展現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程和挖掘顯現(xiàn)知識(shí)背后的思維,選取并設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)案例,將提出的可視化教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)中。本研究以兩個(gè)班級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,分為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班,對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行可視化教學(xué),對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué),進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)研究。借助前測(cè)、后測(cè)成績分析、問卷調(diào)查和學(xué)生訪談了解可視化教學(xué)對(duì)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的影響,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等的變化。經(jīng)過研究得出如下結(jié)論:教師將可視化教學(xué)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：98 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

“物質(zhì)組成分類”概念圖

第二章核心概念的界定及理論基礎(chǔ)17圖2.2“自然界的水”思維導(dǎo)圖圖2.2以自然界的水為主題，從宏微觀的角度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)組織，條理清晰，結(jié)構(gòu)明確。思維導(dǎo)圖對(duì)教師而言有助于理清思路和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生而言作為一種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流，提高記憶和理解能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維。3.魚骨圖魚骨圖又叫因果圖，是由日本管理大師石川馨教授所創(chuàng)，最初是用來表明質(zhì)量特性，以及影響質(zhì)量的主要因素與次要因素三者之間的關(guān)系。近些年來，國內(nèi)外陸續(xù)將其應(yīng)用于教育管理和學(xué)科教學(xué)等領(lǐng)域。魚骨圖是一種用來分析問題根本原因的方法，我們通過頭腦風(fēng)暴找到問題的原因，按照原因的特性和關(guān)聯(lián)性將其進(jìn)行整理，從而在分析因果時(shí)可以層次分明、條理清楚。魚骨圖形狀類似魚骨，魚的脊骨上幾根最大的魚骨表示主要的原因類別，較小的魚骨表示此類別中的主要原因，魚骨圖可以分為三種類型：整理問題型魚骨圖、原因型魚骨圖、對(duì)策性魚骨圖。這三種類型分別側(cè)重于表達(dá)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系、分析原因、提出解決問題的對(duì)策。魚骨圖可以把一個(gè)問題分解成若干個(gè)具體的微觀問題，使問題變得簡單，同時(shí)融入了正向、逆向的思維方法，是一種重要的可視化工具。魚骨圖的模型如圖2.3所示。

第二章核心概念的界定及理論基礎(chǔ)18圖2.3魚骨圖模型4.流程圖流程圖是由圖框和流程線組成，圖框中的內(nèi)容包含：各種操作類型、操作內(nèi)容，流程線課表示順序，按類型可以分為順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等，基本結(jié)構(gòu)如圖2.4所示。圖2.4水的凈化流程圖5.氣泡圖氣泡圖主要是從不同的角度對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行多方面的描述，分別從不同的角度對(duì)其分類解釋，讓學(xué)習(xí)者可以這個(gè)主題有多維度的了解。如圖2.5所示。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的思維可視化教學(xué)研究[D]. 馬翠萃.廣西師范大學(xué) 2019
[2]基于概念圖的可視化教學(xué)能力建模與培養(yǎng)策略研究[D]. 李帥帥.華東師范大學(xué) 2019
[3]中學(xué)物理知識(shí)可視化的分類及應(yīng)用研究[D]. 陳鋒.石河子大學(xué) 2018
[4]九年級(jí)化學(xué)陳述性知識(shí)可視化教學(xué)策略研究[D]. 張媛.寧夏大學(xué) 2018
[5]基于思維可視化教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)證研究[D]. 何淯鹛.溫州大學(xué) 2018
[6]概念圖在高中化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[D]. 黃琳琳.陜西師范大學(xué) 2016
[7]Gaussion09和Gaussview5.0軟件在中學(xué)化學(xué)可視化教學(xué)中的使用探究[D]. 田亞利.陜西師范大學(xué) 2015
[8]思維導(dǎo)圖在高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)踐研究[D]. 宋睿.南京師范大學(xué) 2015
[9]可視化技術(shù)在教育中的應(yīng)用[D]. 顧培蒂.北京師范大學(xué) 2008
[10]知識(shí)可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究[D]. 段維清.西南大學(xué) 2007



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