教育不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),而且是培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人。從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度看:2018年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出了生物核心素養(yǎng),“審視和論證生物學(xué)社會(huì)問題”維度的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生建構(gòu)思想、尋找證據(jù)和推理的能力;“在探究中善于團(tuán)隊(duì)合作”維度的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的必要性,不僅能讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中突出自己在學(xué)習(xí)中的主體性。這兩個(gè)維度的核心素養(yǎng)與合作論證教學(xué)相契合。從我國現(xiàn)下探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看:存在“食譜式的實(shí)踐活動(dòng)”,它指的是按照老師提前制定好的探究的操作步驟,按部就班的完成科學(xué)探究的每個(gè)步驟,從而去完成實(shí)驗(yàn)。這樣開展的科學(xué)探究活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生把注意力放在已經(jīng)明確答案的探究結(jié)果上,學(xué)生是沒有辦法形成屬于自己的主張,不僅忽視了學(xué)生對(duì)證據(jù)、結(jié)論等的論證過程,還很難讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣增加,無法讓學(xué)生的科學(xué)論證能力得到提高,學(xué)生的科學(xué)論證能力相對(duì)較低。形成了注重知識(shí)、忽視實(shí)踐的情況�；谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求,與目前我國探究式學(xué)習(xí)存在的形式化的問題的實(shí)際現(xiàn)狀,在前人對(duì)論證式教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上,構(gòu)建合作論證教學(xué)模式。因?yàn)楹献魇钦撟C教學(xué)的有效途徑,在課堂... 

【文章來源】：延安大學(xué)陜西省

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

論證式教學(xué)模式研究年限分布圖

第二章文獻(xiàn)綜述-6-圖2-2科學(xué)論證能力研究年限分布圖Figure2-2Distributionofyearsofscientificdemonstrationabilityresearch圖2-3合作論證教學(xué)研究年限分布圖Figure2-3Distributionofyearsofcooperativeargumentationteachingresearch注：圖2-1、圖2-2、圖2-3數(shù)據(jù)來源是基于篇名進(jìn)行查閱的。2.2.2文獻(xiàn)情況分析綜上所得,由以上資料和圖表中的研究結(jié)果顯示:從合作論證教學(xué)文獻(xiàn)的研究時(shí)間分析:關(guān)于合作論證教學(xué)的相關(guān)理論和研究2016年在國內(nèi)提出。從論證式教學(xué)和科學(xué)論證能力文獻(xiàn)的研究時(shí)間分析：”論證式教學(xué)”和“科學(xué)論證能力”在國內(nèi)的相關(guān)研究比”合作論證教學(xué)”早。論證式教學(xué)早在2007年在國內(nèi)就已經(jīng)開始被研究，是儂朝敏的《高中地理教學(xué)中的論證式教學(xué)探微》；科學(xué)論證能力也早在2008年就已經(jīng)被研究，但最早在教育中的研究是在2011年袁靜的《中學(xué)生在科學(xué)探究中論證能力的初步研究》。我們可以很清楚地看到,關(guān)于“論證式教學(xué)”和“科學(xué)論證能力”的研究較多,但是對(duì)于合作論證教學(xué)的研究卻非常少。所以總體來說,合作論證教學(xué)研究數(shù)量還不

第二章文獻(xiàn)綜述-6-圖2-2科學(xué)論證能力研究年限分布圖Figure2-2Distributionofyearsofscientificdemonstrationabilityresearch圖2-3合作論證教學(xué)研究年限分布圖Figure2-3Distributionofyearsofcooperativeargumentationteachingresearch注：圖2-1、圖2-2、圖2-3數(shù)據(jù)來源是基于篇名進(jìn)行查閱的。2.2.2文獻(xiàn)情況分析綜上所得,由以上資料和圖表中的研究結(jié)果顯示:從合作論證教學(xué)文獻(xiàn)的研究時(shí)間分析:關(guān)于合作論證教學(xué)的相關(guān)理論和研究2016年在國內(nèi)提出。從論證式教學(xué)和科學(xué)論證能力文獻(xiàn)的研究時(shí)間分析：”論證式教學(xué)”和“科學(xué)論證能力”在國內(nèi)的相關(guān)研究比”合作論證教學(xué)”早。論證式教學(xué)早在2007年在國內(nèi)就已經(jīng)開始被研究，是儂朝敏的《高中地理教學(xué)中的論證式教學(xué)探微》；科學(xué)論證能力也早在2008年就已經(jīng)被研究，但最早在教育中的研究是在2011年袁靜的《中學(xué)生在科學(xué)探究中論證能力的初步研究》。我們可以很清楚地看到,關(guān)于“論證式教學(xué)”和“科學(xué)論證能力”的研究較多,但是對(duì)于合作論證教學(xué)的研究卻非常少。所以總體來說,合作論證教學(xué)研究數(shù)量還不

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“整合”及其啟示[J]. 許婷.  中學(xué)生物教學(xué). 2019(09)
[2]論證探究式教學(xué)在初中生物學(xué)課堂中的實(shí)踐[J]. 蔡國盛.  生物學(xué)教學(xué). 2018(12)
[3]合作學(xué)習(xí)模式下的初中課堂教學(xué)改革[J]. 丁春云,陸道坤.  基礎(chǔ)教育研究. 2018(20)
[4]論證法教學(xué)模式在生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用——以“基因在染色體上”一節(jié)為例[J]. 徐小磊.  中學(xué)生物學(xué). 2018(10)
[5]“能量的釋放與呼吸”中的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略[J]. 顧源媛.  生物學(xué)教學(xué). 2018(08)
[6]基于科學(xué)思維發(fā)展的“有氧呼吸的過程”論證式教學(xué)[J]. 許桂芬.  生物學(xué)教學(xué). 2018(08)
[7]論證探究式教學(xué)模型的化學(xué)課堂應(yīng)用[J]. 韓銀鳳,李苗苗,張瑞林.  廣東化工. 2018(14)
[8]基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物質(zhì)組成教學(xué)——以“研究水的組成”為例[J]. 張永梅.  中國現(xiàn)代教育裝備. 2018(06)
[9]科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中合作論證教學(xué)模式研究[J]. 韓葵葵,胡衛(wèi)平.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2017(09)
[10]滲透式導(dǎo)向的兩種科學(xué)論證教學(xué)模型述評(píng)[J]. 弭樂,郭玉英.  全球教育展望. 2017(06)

博士論文
[1]中學(xué)生的科學(xué)論證能力[D]. 韓葵葵.陜西師范大學(xué) 2016
[2]科學(xué)教育中的論證教學(xué)[D]. 潘瑤珍.華東師范大學(xué) 2013

碩士論文
[1]基于科學(xué)論證的高一化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 劉宗榮.廣西師范大學(xué) 2019
[2]概念論證教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 王希.貴州師范大學(xué) 2019
[3]概念轉(zhuǎn)變策略在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 陳嵩.廣州大學(xué) 2018
[4]基于科學(xué)論證的“化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”教學(xué)研究[D]. 桑曉.南京師范大學(xué) 2017
[5]高中生物學(xué)教學(xué)中論證能力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究[D]. 劉芷瑜.福建師范大學(xué) 2017
[6]高中地理生活化情境教學(xué)的策略研究[D]. 蘇晶晶.南京師范大學(xué) 2015
[7]基于圖爾敏論證模型的高中化學(xué)課堂教學(xué)分析[D]. 魏亞玲.南京師范大學(xué) 2014
[8]新手與專家型高中物理教師課程知識(shí)比較研究[D]. 周玲.東北師范大學(xué) 2012
[9]小組合作學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)論證能力培養(yǎng)的影響研究[D]. 葛樂飛.上海師范大學(xué) 2012
[10]培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的研究[D]. 馬淮濱.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2009



本文編號(hào)：3479215