發(fā)布時(shí)間：2021-11-01 18:40

　　學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中,有時(shí)掌握的是碎片化的知識。而高三物理復(fù)習(xí)中知識點(diǎn)數(shù)量多、聯(lián)系強(qiáng),要提高復(fù)習(xí)效率,就要解決碎片化問題。單元教學(xué)設(shè)計(jì),圍繞少數(shù)核心概念展開,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整合,對于梳理碎片化知識、促進(jìn)教學(xué)整體化具有重要意義。思維導(dǎo)圖圍繞關(guān)鍵詞展開,能夠展現(xiàn)眾多復(fù)雜要素之間的聯(lián)系,與單元設(shè)計(jì)的內(nèi)涵不謀而合�！秳�(dòng)量守恒定律》這一章節(jié)的習(xí)題常常結(jié)合力與運(yùn)動(dòng)等知識,綜合性較高、難度較大。因此,本文以《動(dòng)量守恒定律》這一章節(jié)為例,研究如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高三物理復(fù)習(xí)中進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。本文首先通過文獻(xiàn)研讀與整理,基于“ADDLE”模型確定了單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程圖,并探究了思維導(dǎo)圖與單元復(fù)習(xí)整合的教學(xué)策略。然后以高中物理《動(dòng)量守恒定律》這一章節(jié)的內(nèi)容為例,用思維導(dǎo)圖梳理出了核心概念,圍繞核心概念進(jìn)行了單元復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)踐。在實(shí)踐過程中,選擇了某重點(diǎn)高中的兩個(gè)班級為研究對象,分別為對照班和實(shí)驗(yàn)班。在實(shí)驗(yàn)班采用了單元復(fù)習(xí)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的建構(gòu)、將解題的思維過程外顯出來,對照班采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)。實(shí)踐后,結(jié)合單元檢測卷、態(tài)度調(diào)查問卷以及對師生的訪談等方面對研究效果進(jìn)行了分析,最后得出... 

【文章來源】：中央民族大學(xué)北京市 211工程院校 985工程院校

【文章頁數(shù)】：142 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１￣１第一章的寫作思路??

第二章文獻(xiàn)綜述??基于研宄主題，首先梳理國內(nèi)外研宄者進(jìn)行單元教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)策略，為本??研宄確定單元復(fù)習(xí)教學(xué)流程圖和教學(xué)策略提供參考。然后集中梳理國內(nèi)外學(xué)者在教育教??學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖，為本研宄探討如何將其與單元教學(xué)進(jìn)行整合提供依據(jù)。最后梳??理國內(nèi)研宄者如何將思維導(dǎo)圖分別用于單元教學(xué)和復(fù)習(xí)課中，為本研宄探討如何將思維??導(dǎo)圖運(yùn)用于單元教學(xué)復(fù)習(xí)中提供參考與借鑒。本章的寫作思路如圖２－１所示。??Ｊ國夕師ｓ?｜〇ｆ｜單元纖的確定１????＼教到試琉略丨??」單元教學(xué)謝十｜〇??／???Ａ教騎略Ｉ??／?１??／?＼麵酵ｆ物艦１??文獻(xiàn)綜述??＼?＼?、教峨學(xué)１??＼?思雄導(dǎo)圖與單元．人雖＿與單球?qū)W１??＼?復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)?１思維導(dǎo)圖與食習(xí)課Ｉ??、釀評述??圖２－１第二章的寫作思路??８??

計(jì)一系列問題，將零散的知識點(diǎn)整合起來；也可以結(jié)合引??入物理學(xué)史、創(chuàng)設(shè)情境等方法，幫助學(xué)生理解概念，運(yùn)用規(guī)律。??第二節(jié)思維導(dǎo)圖的研究動(dòng)態(tài)??本研宄的問題是將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，解決教學(xué)中的碎片化問題，提??升復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。為此，通過梳理相關(guān)學(xué)者對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究，探討思維導(dǎo)圖??該如何應(yīng)用于單元復(fù)習(xí)教學(xué)中。??一、國外研究動(dòng)態(tài)??思維導(dǎo)圖始于歐洲，是由“大腦先生”東尼？博贊？基于腦科學(xué)的研究而發(fā)明的一種??用來表現(xiàn)人思維的工具，與大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)十分相似（如圖２－３、２－４）。思維導(dǎo)??圖高度還原了神經(jīng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式，在信息傳遞方式上遵循由中心向外擴(kuò)展延伸的規(guī)則，??可以引導(dǎo)大腦系統(tǒng)具有層級性的、分塊式的組織信息。思維導(dǎo)圖在國外早己得到認(rèn)可和??廣泛使用。在德國、英國、法國等歐洲國家，思維導(dǎo)圖己經(jīng)成為了必修課程？。??著＿??圖２－３腦神經(jīng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖?圖２－４思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)圖??ＡｓｔｒｉｄＢｒｉｎｋｍａｎｎ？用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了知識表征的研宄。他的研究指出，讓學(xué)生通過??思維導(dǎo)圖組織與學(xué)科主題相關(guān)的知識內(nèi)容，可以讓學(xué)生在繪制過程中更容易記憶、回憶??①東尼？博贊：《思維導(dǎo)圖》，北京：中信出版社，２００９年。??②?Ｏｒｈａｎ?ＡＫｉｎｏｇｌｕ，Ｚｅｙｎｅｐ?Ｙａｓａｒ，“Ｔｈｅ?ｅｆｆｅｃｔｓ?ｏｆ?ｎｏｔｅ?ｔａｋｉｎｇ?ｉｎ?ｓｃｉｅｎｃｅ?ｅｄｕｃａｔｉｏｎ?ｔｈｒｏｕｇｈ?ｔｈｅ?ｍｉｎｄ?ｍａｐｐｉｎｇ?ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ?ｏｎ??ｓｔｕｄｅｎｔ?ａｔｔｉｔｕｄｅｓ，ａｃａｄｅｍｉｃ?ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ?ａｎｄ?ｃｏｎｃｅｐｔ?ｌｅａｒｎｉｎｇ，＇＇Ｊｏｕｒｎａｌ?ｏｆ?Ｂａｌｔｉｃ

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[5]基于幾何畫板的單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 向陽.重慶師范大學(xué) 2016
[6]基于科學(xué)大概念的跨學(xué)科主題單元設(shè)計(jì)[D]. 顏鳳菊.寧波大學(xué) 2013
[7]思維導(dǎo)圖在高三物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D]. 陳鋒.福建師范大學(xué) 2013



本文編號：3470607