“群文閱讀”是當今中學語文教育中非常重要的一種教學方法,它對于學生文本解讀能力的增強、閱讀水平的提高具有極大的促進作用�；浗贪妗短圃娝卧~元散曲選讀》是選修系列教材之一種,其目的在于拓寬學生的閱讀視野、訓練學生的閱讀思維。將“群文閱讀”教學方法運用于粵教版《唐詩宋詞元散曲選讀》的閱讀教學過程中,應該大有可為。論文總體分為五章。第一章明確了群文閱讀的內涵、特征及其實踐要點。所謂群文閱讀,即學生在議題的引導下,在一定時間內,自主閱讀多篇文章后,完成一定的任務,并集體展開交流,在交流中碰撞出火花,最后對議題達成一致認識的閱讀過程。其特征在于整體性、結構化與比較性,其實施要點在于議題導向、文本組織、集體建構、達成共識等。第二章探討群文閱讀的理論依據及實施的必要性。第三章以廣東省佛山市羅定邦中學為例分析《唐詩宋詞元散曲選讀》閱讀教學現狀,指出其閱讀教學存在的問題,如閱讀目標不夠明確合理、閱讀內容的狹窄與功利化、課型結構和閱讀方式的單一、閱讀過程的形式化與失真等,并揭示其原因。第四章是論文的重點,探索基于問題解決的《唐詩宋詞元散曲選讀》群文閱讀的實施策略,主要從以議題設計為引領,明確具體合理的閱讀目... 

【文章來源】：江西師范大學江西省

【文章頁數】：75 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
1 群文閱讀的內涵、特征及其實踐要點
    1.1 群文閱讀的內涵
    1.2 群文閱讀的特征
        1.2.1 群文閱讀是“整體性”閱讀
        1.2.2 群文閱讀是“結構化”閱讀
        1.2.3 群文閱讀是“比較性”閱讀
    1.3 群文閱讀的實踐要點
        1.3.1 議題導向
        1.3.2 文本組織
        1.3.3 集體建構
        1.3.4 達成共識
2 群文閱讀的理論依據及實施的必要性
    2.1 群文閱讀的理論依據
        2.1.1 文本互織理論
        2.1.2 建構主義理論
    2.2 群文閱讀實施的必要性
        2.2.1 時代發(fā)展的需求
        2.2.2 語文課程標準的要求
        2.2.3 教師專業(yè)素養(yǎng)提高的需要
3 《唐詩宋詞元散曲選讀》閱讀教學現狀分析
    3.1 《唐詩宋詞元散曲選讀》閱讀教學現狀
        3.1.1 教材的主要內容與結構
        3.1.2 羅定邦中學“1+1”主體建構課堂教學模式
        3.1.3 羅定邦中學《唐詩宋詞元散曲選讀》導學案編排實況
    3.2 《唐詩宋詞元散曲選讀》閱讀教學存在的問題與原因分析
        3.2.1 《唐詩宋詞元散曲選讀》閱讀教學現狀存在的問題
        3.2.2 《唐詩宋詞元散曲選讀》閱讀教學存在問題的原因
4 基于問題解決的《唐詩宋詞元散曲選讀》群文閱讀策略
    4.1 以議題設計為引領,明確具體合理的閱讀目標
        4.1.1 無現成選文的議題設計
        4.1.2 基于現成選文的議題設計
    4.2 增加閱讀方式,豐富閱讀內容,達成閱讀共識
        4.2.1 閱讀方法的多樣
        4.2.2 閱讀內容的豐富
        4.2.3 閱讀共識的達成
    4.3 設計多樣化的課型結構
        4.3.1 舉三反一式
        4.3.2 求同存異式
        4.3.3 以文助讀式
        4.3.4 美文賞析式
5 《唐詩宋詞元散曲選讀》群文閱讀教學設計示例
    5.1 以一帶多式課型教學設計
        5.1.1 談話導入
        5.1.2 典型引路
        5.1.3 思路推廣
        5.1.4 作業(yè)設計
        5.1.5 板書設計
    5.2 群文共讀式課型教學設計
        5.2.1 共研贈詩,梳理特點
        5.2.2 共享酬詩,歸納特點
    5.3 求同存異式課型教學設計
        5.3.1 初讀求同
        5.3.2 再讀尋異
        5.3.3 求同存異
        5.3.4 作業(yè)設計
結語
參考文獻
附錄
    附錄1《唐詩宋詞元散曲選讀》編排目錄
    附錄2 《唐詩宋詞元散曲選讀》導學案編排例舉
    附錄3 教學設計選文原文
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高中群文閱讀教學實施路徑[J]. 陳雅瓊.  中學語文教學參考. 2019(03)
[2]從“1”到“∞”——群文閱讀的教學策略與實施[J]. 羅瓊.  中學語文教學參考. 2018(11)
[3]群文閱讀:由鏈接而群聚,因秘響而旁通[J]. 潘慶玉.  語文建設. 2018(01)
[4]語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J]. 倪文錦.  課程.教材.教法. 2017(06)
[5]群文閱讀教學低效反思及對策[J]. 葉正國,任天彪.  語文建設. 2017(07)
[6]基于問題解決的群文閱讀教學實踐嘗試[J]. 何立新,王雁玲.  語文建設. 2017(04)
[7]群文閱讀的內涵、精髓與核心價值[J]. 于澤元,袁伶逸.  基礎教育課程. 2016(21)
[8]群文閱讀:閱讀方式的革新[J]. 倪文錦.  小學語文教學. 2015(Z1)
[9]《唐詩宋詞元散曲選讀》教法初探[J]. 王一芝.  語文月刊. 2014(07)
[10]群文閱讀:從形式變化到理念變革[J]. 于澤元,王雁玲,黃利梅.  中國教育學刊. 2013(06)

碩士論文
[1]初中古詩文群文閱讀教學實踐研究[D]. 陸語淳.廣西師范大學 2019
[2]高中語文“群文閱讀”教學研究[D]. 蔣文婷.云南師范大學 2018



本文編號：3470369