“群文閱讀”是當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教育中非常重要的一種教學(xué)方法,它對(duì)于學(xué)生文本解讀能力的增強(qiáng)、閱讀水平的提高具有極大的促進(jìn)作用�；浗贪妗短圃�(shī)宋詞元散曲選讀》是選修系列教材之一種,其目的在于拓寬學(xué)生的閱讀視野、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。將“群文閱讀”教學(xué)方法運(yùn)用于粵教版《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》的閱讀教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該大有可為。論文總體分為五章。第一章明確了群文閱讀的內(nèi)涵、特征及其實(shí)踐要點(diǎn)。所謂群文閱讀,即學(xué)生在議題的引導(dǎo)下,在一定時(shí)間內(nèi),自主閱讀多篇文章后,完成一定的任務(wù),并集體展開(kāi)交流,在交流中碰撞出火花,最后對(duì)議題達(dá)成一致認(rèn)識(shí)的閱讀過(guò)程。其特征在于整體性、結(jié)構(gòu)化與比較性,其實(shí)施要點(diǎn)在于議題導(dǎo)向、文本組織、集體建構(gòu)、達(dá)成共識(shí)等。第二章探討群文閱讀的理論依據(jù)及實(shí)施的必要性。第三章以廣東省佛山市羅定邦中學(xué)為例分析《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,指出其閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題,如閱讀目標(biāo)不夠明確合理、閱讀內(nèi)容的狹窄與功利化、課型結(jié)構(gòu)和閱讀方式的單一、閱讀過(guò)程的形式化與失真等,并揭示其原因。第四章是論文的重點(diǎn),探索基于問(wèn)題解決的《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》群文閱讀的實(shí)施策略,主要從以議題設(shè)計(jì)為引領(lǐng),明確具體合理的閱讀目... 

【文章來(lái)源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：75 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
1 群文閱讀的內(nèi)涵、特征及其實(shí)踐要點(diǎn)
    1.1 群文閱讀的內(nèi)涵
    1.2 群文閱讀的特征
        1.2.1 群文閱讀是“整體性”閱讀
        1.2.2 群文閱讀是“結(jié)構(gòu)化”閱讀
        1.2.3 群文閱讀是“比較性”閱讀
    1.3 群文閱讀的實(shí)踐要點(diǎn)
        1.3.1 議題導(dǎo)向
        1.3.2 文本組織
        1.3.3 集體建構(gòu)
        1.3.4 達(dá)成共識(shí)
2 群文閱讀的理論依據(jù)及實(shí)施的必要性
    2.1 群文閱讀的理論依據(jù)
        2.1.1 文本互織理論
        2.1.2 建構(gòu)主義理論
    2.2 群文閱讀實(shí)施的必要性
        2.2.1 時(shí)代發(fā)展的需求
        2.2.2 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
        2.2.3 教師專業(yè)素養(yǎng)提高的需要
3 《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
    3.1 《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
        3.1.1 教材的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
        3.1.2 羅定邦中學(xué)“1+1”主體建構(gòu)課堂教學(xué)模式
        3.1.3 羅定邦中學(xué)《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》導(dǎo)學(xué)案編排實(shí)況
    3.2 《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與原因分析
        3.2.1 《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題
        3.2.2 《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因
4 基于問(wèn)題解決的《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》群文閱讀策略
    4.1 以議題設(shè)計(jì)為引領(lǐng),明確具體合理的閱讀目標(biāo)
        4.1.1 無(wú)現(xiàn)成選文的議題設(shè)計(jì)
        4.1.2 基于現(xiàn)成選文的議題設(shè)計(jì)
    4.2 增加閱讀方式,豐富閱讀內(nèi)容,達(dá)成閱讀共識(shí)
        4.2.1 閱讀方法的多樣
        4.2.2 閱讀內(nèi)容的豐富
        4.2.3 閱讀共識(shí)的達(dá)成
    4.3 設(shè)計(jì)多樣化的課型結(jié)構(gòu)
        4.3.1 舉三反一式
        4.3.2 求同存異式
        4.3.3 以文助讀式
        4.3.4 美文賞析式
5 《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)示例
    5.1 以一帶多式課型教學(xué)設(shè)計(jì)
        5.1.1 談話導(dǎo)入
        5.1.2 典型引路
        5.1.3 思路推廣
        5.1.4 作業(yè)設(shè)計(jì)
        5.1.5 板書(shū)設(shè)計(jì)
    5.2 群文共讀式課型教學(xué)設(shè)計(jì)
        5.2.1 共研贈(zèng)詩(shī),梳理特點(diǎn)
        5.2.2 共享酬詩(shī),歸納特點(diǎn)
    5.3 求同存異式課型教學(xué)設(shè)計(jì)
        5.3.1 初讀求同
        5.3.2 再讀尋異
        5.3.3 求同存異
        5.3.4 作業(yè)設(shè)計(jì)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》編排目錄
    附錄2 《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》導(dǎo)學(xué)案編排例舉
    附錄3 教學(xué)設(shè)計(jì)選文原文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高中群文閱讀教學(xué)實(shí)施路徑[J]. 陳雅瓊.  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考. 2019(03)
[2]從“1”到“∞”——群文閱讀的教學(xué)策略與實(shí)施[J]. 羅瓊.  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考. 2018(11)
[3]群文閱讀:由鏈接而群聚,因秘響而旁通[J]. 潘慶玉.  語(yǔ)文建設(shè). 2018(01)
[4]語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J]. 倪文錦.  課程.教材.教法. 2017(06)
[5]群文閱讀教學(xué)低效反思及對(duì)策[J]. 葉正國(guó),任天彪.  語(yǔ)文建設(shè). 2017(07)
[6]基于問(wèn)題解決的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐嘗試[J]. 何立新,王雁玲.  語(yǔ)文建設(shè). 2017(04)
[7]群文閱讀的內(nèi)涵、精髓與核心價(jià)值[J]. 于澤元,袁伶逸.  基礎(chǔ)教育課程. 2016(21)
[8]群文閱讀:閱讀方式的革新[J]. 倪文錦.  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué). 2015(Z1)
[9]《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》教法初探[J]. 王一芝.  語(yǔ)文月刊. 2014(07)
[10]群文閱讀:從形式變化到理念變革[J]. 于澤元,王雁玲,黃利梅.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2013(06)

碩士論文
[1]初中古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 陸語(yǔ)淳.廣西師范大學(xué) 2019
[2]高中語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)研究[D]. 蔣文婷.云南師范大學(xué) 2018



本文編號(hào)：3470369