隨著我國(guó)新課改的深入,科學(xué)寫(xiě)作作為學(xué)生的一種重要能力培養(yǎng)被日愈重視。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”為主的普通高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)塑造,而科學(xué)寫(xiě)作的能力培養(yǎng)是體現(xiàn)科學(xué)思維的必由之路,也是將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有具體情境的語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程;《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中強(qiáng)調(diào)考查內(nèi)容包括語(yǔ)言表達(dá),科學(xué)寫(xiě)作是提升運(yùn)用寫(xiě)作能力的重要途徑;科學(xué)寫(xiě)作對(duì)于提升邏輯思維和語(yǔ)言能力、夯實(shí)未來(lái)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力都是剛需。有鑒于此,本研究嘗試在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練,以期提高高中生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī),以生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)寫(xiě)作為抓手,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)并不斷更新教師基于生物學(xué)教學(xué)的科學(xué)寫(xiě)作實(shí)踐。本研究以建構(gòu)主義理論、多元智能理論和全語(yǔ)言教學(xué)理論為理論基礎(chǔ),采用文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、紙筆測(cè)試法、訪談法、觀察法等研究方法,以山東省濱州市濱城區(qū)第二中學(xué)的高二學(xué)生為研究對(duì)象。首先,就生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)寫(xiě)作在高中課堂的實(shí)踐構(gòu)建了具體的整體規(guī)劃、實(shí)施流程、實(shí)施原則和評(píng)估方案;經(jīng)實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試,選擇了學(xué)習(xí)興趣接近、生物學(xué)成績(jī)無(wú)明顯差異的高二（12）班和高二（16）班學(xué)生分別為實(shí)驗(yàn)教... 

【文章來(lái)源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁(yè)數(shù)】：103 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究緣起
        一、科學(xué)寫(xiě)作是課改和課標(biāo)的需求
        二、科學(xué)寫(xiě)作是新高考政策的需求
        三、科學(xué)寫(xiě)作是學(xué)生全面發(fā)展的需求
        四、科學(xué)寫(xiě)作是培養(yǎng)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的需求
    第二節(jié) 國(guó)外研究現(xiàn)狀
    第三節(jié) 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
第二章 研究的理論概述
    第一節(jié) 概念界定
        一、科學(xué)寫(xiě)作
        二、科學(xué)寫(xiě)作的類(lèi)型
    第二節(jié) 研究的理論基礎(chǔ)
        一、建構(gòu)主義理論
        二、多元智能理論
        三、全語(yǔ)言教學(xué)理論
第三章 高中生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)寫(xiě)作的實(shí)踐研究
    第一節(jié) 科學(xué)寫(xiě)作在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐的整體規(guī)劃
    第二節(jié) 科學(xué)寫(xiě)作在高中生物課堂教學(xué)的實(shí)踐流程
        一、科學(xué)寫(xiě)作在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐的整體實(shí)施流程
        二、科學(xué)寫(xiě)作在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)施流程
    第三節(jié) 高中生物課堂教學(xué)中實(shí)踐科學(xué)寫(xiě)作的實(shí)施原則
        一、循序漸進(jìn)原則
        二、多形式穿插原則
        三、及時(shí)鼓勵(lì)原則
    第四節(jié) 生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)寫(xiě)作作品的評(píng)估
        一、科學(xué)寫(xiě)作作品評(píng)估的特征
        二、科學(xué)寫(xiě)作作品的評(píng)估量規(guī)
    第五節(jié) 對(duì)學(xué)生科學(xué)寫(xiě)作過(guò)程的評(píng)估
第四章 高中生物學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)寫(xiě)作的實(shí)驗(yàn)研究
    第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)的目的
    第二節(jié) 實(shí)驗(yàn)對(duì)象分析
    第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)實(shí)施整體情況
    第四節(jié) 課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)例——以生態(tài)系統(tǒng)一單元為例
        一、單元設(shè)計(jì)教學(xué)介紹
        二、單元課標(biāo)和學(xué)情分析
        三、單元學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)
        四、本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和科學(xué)寫(xiě)作任務(wù)
        五、單元整體認(rèn)知問(wèn)題
        六、課時(shí)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過(guò)程
        七、本單元寫(xiě)作討論
    第五節(jié) 學(xué)生部分科學(xué)寫(xiě)作作品
第五章 實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析
    第一節(jié) 學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的前測(cè)和結(jié)果分析
        一、生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)前測(cè)試卷分析
        二、學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)前測(cè)分析
    第二節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的測(cè)試和結(jié)果分析
        一、前測(cè)問(wèn)卷的編制
        二、前測(cè)問(wèn)卷的投放和回收
        三、前測(cè)問(wèn)卷信度和效度分析
        四、前測(cè)問(wèn)卷結(jié)果及分析
    第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生訪談結(jié)果及分析
第六章 實(shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析
    第一節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)驗(yàn)后測(cè)和結(jié)果分析
        一、生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)后測(cè)試卷分析
        二、生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)后測(cè)分析
    第二節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的實(shí)驗(yàn)后測(cè)試和結(jié)果分析
        一、后測(cè)問(wèn)卷的編制
        二、后測(cè)問(wèn)卷的投放和回收
        三、后測(cè)問(wèn)卷信度和效度分析
        四、后測(cè)問(wèn)卷結(jié)果及分析
    第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生訪談結(jié)果及分析
第七章 研究結(jié)論及反思
    第一節(jié) 研究結(jié)論
        一、科學(xué)寫(xiě)作能夠促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)成績(jī)提升
        二、科學(xué)寫(xiě)作提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣
        三、科學(xué)寫(xiě)作幫助學(xué)生科學(xué)思維的形成和綜合能力的提升
    第二節(jié) 反思
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄A:科學(xué)寫(xiě)作作品創(chuàng)作及修改過(guò)程案例
    附錄B:高中學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問(wèn)卷(前測(cè))
    附錄C:高中學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問(wèn)卷(后測(cè))
攻讀研究生期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于啟發(fā)式科學(xué)寫(xiě)作策略的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“堿性鋅錳電池”為例[J]. 李夢(mèng)雪,丁偉.  化學(xué)教育(中英文). 2018(23)
[2]跨學(xué)科寫(xiě)作思維模塊的緣起、設(shè)定、實(shí)踐及思考——以地理教材《埃及》章節(jié)的寫(xiě)作為例[J]. 朱慶國(guó).  語(yǔ)文建設(shè). 2018(34)
[3]跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)初探——以一次周記為例[J]. 朱慶國(guó).  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué). 2018(06)
[4]美國(guó)小學(xué)跨學(xué)科寫(xiě)作及其應(yīng)用探究[J]. 史雪珂.  基礎(chǔ)教育參考. 2018(07)
[5]科學(xué)寫(xiě)作教學(xué)研究述評(píng)[J]. 陳凱,馬宏佳.  高等理科教育. 2018(01)
[6]永遠(yuǎn)的紀(jì)念——葉圣陶先生給我的五封信[J]. 范守綱.  語(yǔ)文學(xué)習(xí). 2018(02)
[7]基于科學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)單述評(píng)——以FOSS教材中《聲音》教學(xué)為例[J]. 陳淋,陳凱,陳悅.  中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備. 2017(06)
[8]美國(guó)寫(xiě)作教材的編寫(xiě)理念與特色——以美國(guó)加州寫(xiě)作教材為例[J]. 榮維東.  語(yǔ)文教學(xué)通訊. 2016(33)
[9]科學(xué)寫(xiě)作融入高中生物學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 張大海.  中學(xué)生物教學(xué). 2016(17)
[10]黃河口鄰近海域生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)與三疣梭子蟹增殖容量估算[J]. 林群,王俊,李忠義,吳強(qiáng).  應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào). 2015(11)

碩士論文
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[2]啟發(fā)式科學(xué)寫(xiě)作策略在中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 李東棟.江蘇師范大學(xué) 2018
[3]科學(xué)教育中的科學(xué)寫(xiě)作策略研究[D]. 王婷.西南大學(xué) 2016
[4]中美初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的比較研究[D]. 林曉霖.福建師范大學(xué) 2015
[5]高一學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣研究[D]. 隋藝飛.山東師范大學(xué) 2015
[6]美國(guó)高中主流理科教材中科技寫(xiě)作的分析[D]. 郭巾英.山西師范大學(xué) 2013
[7]高一化學(xué)教學(xué)中實(shí)施科學(xué)寫(xiě)作的理論與實(shí)踐研究[D]. 來(lái)玲玲.福建師范大學(xué) 2013
[8]寫(xiě)作教材的可使用性研究[D]. 孫志偉.上海師范大學(xué) 2013
[9]融入科學(xué)閱讀和科學(xué)寫(xiě)作的科學(xué)教學(xué)[D]. 陳麗華.浙江師范大學(xué) 2011
[10]元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)高二學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)的影響研究[D]. 熊奕.貴州師范大學(xué) 2009



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