根據(jù)地理核心素養(yǎng)的能力要求,高考對(duì)地理學(xué)科能力的考查有所提升,綜合思維已成為認(rèn)識(shí)地理事物和分析地理問題的核心方式,高中地理教學(xué)模式正在發(fā)展變化,地理圖表以其信息容量大的優(yōu)勢(shì),在高中地理教學(xué)中得到廣泛重視。然而,高考要求學(xué)生將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)融匯貫通,利用綜合思維和發(fā)散思維解決生產(chǎn)生活問題,傳統(tǒng)的圖表教學(xué)策略顯然不能勝任新高考命題導(dǎo)向,指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建精準(zhǔn)的心理地圖迫在眉睫。心理地圖是難以直觀監(jiān)測(cè)的學(xué)生內(nèi)化印象,需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和強(qiáng)化,由淺及深的逐漸完善清晰,因此,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)構(gòu)建任務(wù)是本文的研究要突破的難點(diǎn),在提高學(xué)生地圖素養(yǎng)建立空間觀念的同時(shí),又能提高學(xué)生的地理成績(jī),成為衡量本研究成功與否的重要指標(biāo)。本論文從高考要求切入,緊密圍繞一線地理教學(xué)現(xiàn)狀開展研究工作,通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)高考中的圖表題進(jìn)行深入分析,得出地圖素養(yǎng)、綜合能力、區(qū)域認(rèn)知能力等將是高考考查的常態(tài),以圖釋題、無圖顯圖是今后的發(fā)展方向。本研究從兩個(gè)角度了解高中教學(xué)中的構(gòu)建現(xiàn)狀,一方面,采用課堂觀摩的方式,研究地理教師的日常教學(xué)行為和學(xué)生的聽課狀態(tài),發(fā)現(xiàn)教師的構(gòu)建盲區(qū),并提出改進(jìn)建議;另一方面,在充分掌握影響心理地圖的構(gòu)建因素后,... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：102 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

020年5月31日全球各國(guó)現(xiàn)有確診人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖

西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文3圖1.22020年2月22日全國(guó)疫情新增確診和疑似人數(shù)變化趨Fig1.2ThetrendofthenumberofnewlydiagnosedandsuspectedcasesinChinaonFebruary22,20201.1.4地理高考試卷的構(gòu)成本研究通過分析近幾年高考全國(guó)卷，得知：高考試卷中圖表題分值大，接近“無圖表不成題”，在2013年至2019年全國(guó)卷Ⅱ中，圖表題的分值比例一直在66%以上，“讀圖解題”已經(jīng)成了地理考試的必然趨勢(shì)，然而分析歷年高考試卷，學(xué)生在地理圖表試題上失分較多[6]。其中區(qū)域圖占比最高，高考一直是將區(qū)域的空間知識(shí)作為重要的考查內(nèi)容，通常以區(qū)域簡(jiǎn)圖為載體，要求學(xué)生描述分布特征、分析現(xiàn)象的形成原因、評(píng)價(jià)某一措施的利弊并且為解決某個(gè)地理問題提出可行的建議[7]。心理地圖的構(gòu)建促進(jìn)地理知識(shí)由淺及深、從簡(jiǎn)到難的獲取與掌握，便于區(qū)域地理知識(shí)的掌握。1.1.5學(xué)生“腦中無圖”的現(xiàn)狀學(xué)生圖表題丟分主要是因?yàn)椋旱谝�，學(xué)生不能熟練掌握各類圖表的讀圖技巧，導(dǎo)致無法有效提取主要信息。例如常見的地理統(tǒng)計(jì)圖、區(qū)域地圖和等值線圖，這類圖表隱含的地理信息量較大，且眾多信息重疊在一幅圖中，學(xué)生便不能對(duì)信息進(jìn)行分層和有針對(duì)性的提取，存在忽略圖例或表格信息等問題；第二，不會(huì)將試題中的圖表或者文字復(fù)原和轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的圖表，圖表轉(zhuǎn)換的靈活性差，導(dǎo)致無法獲取隱藏的信息[8]；第三，學(xué)生形象思維能力差，難以做到舉一反三，地理圖表類型繁多，而且還有各種變式圖，看圖和翻圖只是停留在看的層面，不會(huì)內(nèi)化[9]。比如，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)湖北省地圖，但是給一張武漢地圖時(shí)不會(huì)識(shí)別；學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)歐洲的輪廓，

西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文5圖1.3美國(guó)不同階段兒童的“心理地圖”教學(xué)目標(biāo)Fig1.3Theteachingobjectivesof"mentalmap"forchildrenindifferentstagesintheUnitedStates2020英國(guó)在《國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，給學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)，應(yīng)用各種圖表，展開以問題探究（比如：where、what、how、why）為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)[17]。法國(guó)初中學(xué)段的《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在每一主題的結(jié)尾處都對(duì)地圖、定位、地理標(biāo)識(shí)等做出明確的要求；高中學(xué)段對(duì)地圖能力的要求就更高了，要求學(xué)生進(jìn)行區(qū)域定位，能夠分辨各類地理圖表，能準(zhǔn)確說出該地圖包含的信息并用于解決地理問題[18]。所以歐美國(guó)家的地理教材皆是以地理圖像系統(tǒng)為主，文字信息少，比如美國(guó)的地理教材中頁面的平均圖表密度為1.22[19]。歐美學(xué)者在各類研究中摸索心理地圖的構(gòu)建方法，在進(jìn)入21世紀(jì)前就有《教師和學(xué)生的手畫地圖的相似性》、《促進(jìn)學(xué)生區(qū)域心理地圖的認(rèn)知發(fā)展》、《心理地圖為提高教師的世界意識(shí)服務(wù)》等諸多文章先后刊登在《JournalofGeography》——核心期刊[20]。DenisWood在2000年出版的《地圖的力量》中提到：“每個(gè)人都可以制作地圖”、“每幅地圖都有它自己的靈魂”[21]。DenisWood還提出地圖就好比鏡子，是真實(shí)的世界以圖像的形式再現(xiàn)，感知生活構(gòu)建心理地圖，對(duì)地圖教學(xué)具有重

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]地理圖像對(duì)高中生地理邏輯思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 高文鈺.延邊大學(xué) 2018
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[5]2012-2016年全國(guó)卷地理高考試題研究[D]. 趙占凱.河南大學(xué) 2017
[6]高中生地圖素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及提高策略研究[D]. 王琳.貴州師范大學(xué) 2017
[7]高中地理圖像教學(xué)有效性研究[D]. 牛夢(mèng)夢(mèng).山東師范大學(xué) 2017
[8]高中地理教學(xué)中基于視覺心理的地圖運(yùn)用研究[D]. 儲(chǔ)文.上海師范大學(xué) 2017
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