基于生物學(xué)科學(xué)情發(fā)展的需求,課改提出教學(xué)過程不能單是知識(shí)的輸出,更需重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師教給學(xué)生的是終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,不是課本上生搬硬套的文字,這個(gè)新挑戰(zhàn)要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維模式,在課堂中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。而模型教學(xué)為幫助學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)提供了基礎(chǔ),充分體現(xiàn)出學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。雖然目前有學(xué)者對(duì)建模進(jìn)行研究,但多是模型理論上的探究,少有課堂具體內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用。不同的模型產(chǎn)生的教學(xué)效果如何,在不同課型中該如何應(yīng)用值得探究。本研究采用教師訪談和問卷調(diào)查對(duì)延安市建模教學(xué)的應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查分析,了解到大多教師有建模的意識(shí),也認(rèn)同模型教學(xué)的重要性,但由于課時(shí)壓力、課堂組織、自身建模能力等方面限制,模型在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用的不是很多。一般應(yīng)用現(xiàn)有教具、PPT課件和多媒體動(dòng)畫展示教學(xué),或者教師繪制概念圖進(jìn)行章末總結(jié)復(fù)習(xí),幾乎不會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)制作模型。這些過程即使有模型參與,也是靜態(tài)的模型演示,學(xué)生依然屬于被動(dòng)的知識(shí)接受者。筆者以《減數(shù)分裂》一節(jié)為例進(jìn)行實(shí)踐分析,在新授課中應(yīng)用物理模型,習(xí)題課中應(yīng)用數(shù)學(xué)模型,復(fù)習(xí)課中應(yīng)用概念模型,從不同角度分析學(xué)習(xí)同一節(jié)課,... 

【文章來源】：延安大學(xué)陜西省

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

實(shí)驗(yàn)班習(xí)題檢測(cè)情況

高中生物學(xué)模型構(gòu)建教學(xué)研究-31-圖5-1實(shí)驗(yàn)班習(xí)題檢測(cè)情況Fig.5-1Examinationoflaboratoryexercises圖5-2對(duì)照班習(xí)題檢測(cè)情況Fig.5-2Examinationsincontrolgroupexercises不同的模型在不同課型中可以培養(yǎng)學(xué)生的能力不同，我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)過程中要考慮教學(xué)實(shí)際，靈活合理地選擇有針對(duì)性的模型進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的模型構(gòu)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[7]新課程高中生物模型教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和實(shí)踐研究[D]. 程麗麗.天津師范大學(xué) 2013
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[9]基于模型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[D]. 趙艷.陜西師范大學(xué) 2013
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本文編號(hào)：3451403