在生物教學(xué)過程中,課后反饋是教學(xué)基本過程必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)之一,而作業(yè)歷來(lái)是課后反饋的重要載體,也是基本手段。它的存在對(duì)于學(xué)生鞏固課堂教學(xué)成果,進(jìn)一步理解課程內(nèi)容以及為接下來(lái)的課程做準(zhǔn)備都有著十分重要的作用。但是在當(dāng)前的生物教學(xué)過程設(shè)計(jì)當(dāng)中,更多關(guān)注于課前備課以及課堂教學(xué)的環(huán)節(jié),對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注較少,目前的作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在著一些問題。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步,學(xué)生的個(gè)體化差異更加明顯,不同的學(xué)生的思維方式不同,學(xué)習(xí)方法有差別,接受能力也各不相同。傳統(tǒng)的作業(yè)對(duì)待所有的學(xué)生采用相同的作業(yè)模式,形式往往也局限于習(xí)題練習(xí),忽略了學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平以及認(rèn)知差異等,這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是非常不利的。想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,離不開“因材施教”,作業(yè)也是如此,根據(jù)不同學(xué)生的不同需要,作業(yè)也要進(jìn)行分層設(shè)計(jì),分層作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層,幫助學(xué)生更好的鞏固課堂內(nèi)容,使各個(gè)層面的學(xué)生都能得到有效的提高。本文一共分為六個(gè)部分,對(duì)學(xué)生的分層作業(yè)設(shè)計(jì)體系及實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了一定程度的探索。主要采用了觀察法,訪談法,問卷調(diào)查法,對(duì)已有的研究成果進(jìn)行了理論和實(shí)踐的整理,從理論層面闡述生物教學(xué)過程中分層作業(yè)的設(shè)計(jì)原則、... 

【文章來(lái)源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：58 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖

細(xì)胞模型1

細(xì)胞模型2

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]試論分層作業(yè)設(shè)計(jì)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 張慧.  名師在線. 2018(33)
[2]例談分層作業(yè)設(shè)計(jì)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 陳玉華.  基礎(chǔ)教育論壇. 2018(22)
[3]高中生物分層作業(yè)的實(shí)踐與探索——基于一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)[J]. 吳志強(qiáng).  教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)). 2014(09)
[4]新課標(biāo)英語(yǔ)課后作業(yè)新形式的有效性探索[J]. 展吉武.  課程教育研究. 2014(15)
[5]如何設(shè)計(jì)具有層次性的生物作業(yè)[J]. 陸忠華.  中學(xué)教學(xué)參考. 2009(36)

碩士論文
[1]小學(xué)生課外作業(yè)的分層設(shè)計(jì)研究[D]. 李婷婷.華中師范大學(xué) 2019
[2]初中生物學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究[D]. 劉松洋.遼寧師范大學(xué) 2019
[3]電子書包在農(nóng)村初中物理分層作業(yè)的應(yīng)用[D]. 覃尚賢.廣州大學(xué) 2017
[4]初中生物學(xué)教學(xué)中分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[D]. 王曉川.西北師范大學(xué) 2016
[5]分層作業(yè)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 馮琴英.蘇州大學(xué) 2015
[6]初中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響[D]. 張歡.華東師范大學(xué) 2015
[7]初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[D]. 夏銘.上海師范大學(xué) 2013
[8]中學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)策略研究[D]. 劉娟.東北師范大學(xué) 2011
[9]有效分層作業(yè)管理的實(shí)踐研究[D]. 鈄方健.華東師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3415522