目的:探討自我錄像示范的干預(yù)對(duì)學(xué)齡初期兒童課堂學(xué)業(yè)自立行為養(yǎng)成的影響。方法:本研究采用《6-12歲兒童自立行為量表-課堂學(xué)業(yè)自立行為分量表》對(duì)常德某小學(xué)一年級(jí)目標(biāo)班級(jí)40名學(xué)齡初期兒童的課堂學(xué)業(yè)自立水平進(jìn)行測(cè)量,把量表得分低于均值一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以下的兒童作為低分組,低分組兒童共7名,再采用《韋氏兒童智力量表》之二分測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)版對(duì)7名兒童進(jìn)行篩查以排除智力因素對(duì)其課堂學(xué)業(yè)自立的影響,再結(jié)合教師推薦和研究者觀察,最終選取目標(biāo)班級(jí)課堂學(xué)業(yè)自立水平相對(duì)較低的4名兒童為典型個(gè)案。在研究過程中,有一名個(gè)案因?yàn)榧彝ピ蜣D(zhuǎn)學(xué),屬于流失個(gè)案。最終確定3名個(gè)案。本研究采用單個(gè)被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)個(gè)案兒童進(jìn)行自我錄像示范的干預(yù)。干預(yù)采用A-B基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),綜合測(cè)量法、觀察法和訪談法,以自我錄像示范為自變量,學(xué)齡初期兒童課堂學(xué)業(yè)自立水平為因變量,因變量指標(biāo)包含定量數(shù)據(jù)和定性報(bào)告兩部分。其中定量數(shù)據(jù)包含《6-12歲兒童自立行為量表-課堂學(xué)業(yè)自立分量表》量表得分和《小學(xué)生課堂自立行為觀測(cè)表》觀測(cè)到的個(gè)案出現(xiàn)自立行為的頻次記錄,定性報(bào)告包括知情人報(bào)告和研究者觀察。本研究共分為三個(gè)階段:1.基線期（1-4周）:了解個(gè)案兒童課堂學(xué)業(yè)... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：66 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖3-1個(gè)案兒童A課堂高自立行為每周出現(xiàn)次數(shù)的變化情況

碩士學(xué)位論文30另外，每周研究者也會(huì)觀察個(gè)案兒童B在課堂上的表現(xiàn)。如果當(dāng)個(gè)案兒童B在課堂中遇到了和錄像中類似的情境時(shí)，就要促使個(gè)案兒童做出和錄像中一樣的動(dòng)作。（3）個(gè)案B的干預(yù)結(jié)果分析①定量分析為了考察自我錄像示范對(duì)個(gè)案兒童B的課堂學(xué)業(yè)自立的影響，在干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)個(gè)案B在課堂學(xué)業(yè)自立行為分量表上的得分見表3-4，分別是在基線期、干預(yù)期以及追蹤期的得分情況。圖3-2為個(gè)案兒童B在《小學(xué)生課堂學(xué)業(yè)自立行為觀測(cè)表》中課堂學(xué)業(yè)高自立行為出現(xiàn)的次數(shù)。表3-4個(gè)案兒童B量表得分的變化情況個(gè)案兒童前測(cè)后測(cè)跟蹤測(cè)量B294548為避免―練習(xí)效應(yīng)‖，本次研究選取前測(cè)、后測(cè)以及跟蹤測(cè)量，三個(gè)不同的觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量。根據(jù)表3-4的數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)：個(gè)案兒童B跟蹤測(cè)量的得分高于后測(cè)得分，而且后測(cè)的得分明顯高于前測(cè)。由此可以判斷個(gè)案兒童B在自我錄像示范干預(yù)前后的課堂學(xué)業(yè)自立有了明顯的變化。圖3-2個(gè)案兒童B課堂高自立行為每周出現(xiàn)次數(shù)的變化情況如圖3-2縱坐標(biāo)為個(gè)案兒童B出現(xiàn)課堂學(xué)業(yè)自立行為的頻次，橫坐標(biāo)為觀測(cè)的時(shí)間，以周為單位�；€期是第1至4周，干預(yù)期是第5至12周，追蹤期是第13至14周。從表中可以看出，通過對(duì)個(gè)案兒童B實(shí)施自我錄像示范干預(yù)，個(gè)案B在課堂上的五種自立行為：―做好課前準(zhǔn)備‖、―不隨意站立‖、―不隨意

碩士學(xué)位論文34因?yàn)镃特別喜歡吃糖果，在每次干預(yù)結(jié)束后，會(huì)讓研究者和C進(jìn)行角色扮演，如果C表現(xiàn)優(yōu)異，每次都會(huì)得到一顆棒棒糖。扮演是為了將課堂自立行為內(nèi)化于心、外化于行。另外，每周研究者也會(huì)觀察個(gè)案兒童C在課堂上的表現(xiàn)。如果當(dāng)個(gè)案兒童C在課堂中遇到了和錄像中類似的情境時(shí)，就要促使個(gè)案兒童做出錄像中一樣的動(dòng)作。（3）個(gè)案C的干預(yù)結(jié)果分析①定量分析為了考察自我錄像示范對(duì)個(gè)案兒童C的課堂學(xué)業(yè)自立的影響，在干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)個(gè)案C在課堂學(xué)業(yè)自立行為分量表上的得分見表3-5，分別是在基線期、干預(yù)期以及追蹤期的得分情況。圖3-3為個(gè)案兒童C在《小學(xué)生課堂學(xué)業(yè)自立行為觀測(cè)表》中課堂學(xué)業(yè)高自立行為出現(xiàn)的次數(shù)。表3-5個(gè)案兒童C量表得分的變化情況個(gè)案兒童前測(cè)后測(cè)跟蹤測(cè)量C304550為避免產(chǎn)生―練習(xí)效應(yīng)‖，本次研究選取前測(cè)、后測(cè)以及跟蹤測(cè)量，三個(gè)不同的觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量。根據(jù)表3-5的數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)：個(gè)案兒童C跟蹤測(cè)量的得分高于后測(cè)得分，而且后測(cè)的得分明顯高于前測(cè)。由此可以判斷個(gè)案兒童C在自我錄像示范干預(yù)前后的課堂學(xué)業(yè)自立有了明顯的變化。圖3-3個(gè)案兒童C課堂高自立行為每周出現(xiàn)次數(shù)的變化情況如圖3-3縱坐標(biāo)為個(gè)案兒童B出現(xiàn)課堂學(xué)業(yè)自立行為的頻次，橫坐標(biāo)為觀測(cè)的時(shí)間，以周為單位�；€期是第1至4周，干預(yù)期是第5至12周，追蹤期是

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3411450