隨著《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）的頒布,一線生物學教師和專家學者開始就如何落實生物學學科核心素養(yǎng)進行探索。為了改善傳統(tǒng)課時設計容易導致知識碎片化的弊端,多數(shù)學者一致認為單元教學設計有助于促進課堂的轉(zhuǎn)型,并且希望利用單元教學設計更好地落實對學生生物學學科核心素養(yǎng)的培育�！墩n標》指出高中生物學課程的基本理念之一是“內(nèi)容聚焦大概念”,學生在學習生物學概念的過程中逐漸養(yǎng)成生命觀念,形成科學思維,運用科學探究,履行社會責任,因此本研究嘗試以“重要概念”為主題構(gòu)建單元教學。本文的研究內(nèi)容如下:第一,運用文獻研究法對已有文獻進行梳理,明確了研究背景及意義,確定了本研究的理論基礎(chǔ)。第二,通過深入解讀《課標》、深度分析文獻,梳理了國內(nèi)外關(guān)于“單元教學設計”和“重要概念”的研究現(xiàn)狀,從中吸取經(jīng)驗。第三,為了解一線生物學教師關(guān)于單元教學設計的現(xiàn)狀,通過編制調(diào)查問卷對一線生物學教師進行了問卷調(diào)查。第四,基于對理論的研究與調(diào)查結(jié)果,通過對比單元教學設計與課時教學設計,總結(jié)了單元教學設計的特點,構(gòu)建了基于高中生物學重要概念的單元教學設計流程,并選擇了高中生物學模塊一中的重要概念2... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

生物學概念層級

教育碩士學位論文10上檢索到1932篇文獻。對近10年的文獻進行定量分析，如圖2-2所示：圖2-2“單元教學”指數(shù)分析根據(jù)數(shù)據(jù)可知，單元教學并非近年才提出，它的熱度卻是在近幾年才開始大幅度提升，尤其是14年到18年，關(guān)于“單元教學”的文獻不斷增多，這與我國新課程的改革與發(fā)展密切相關(guān)。對檢索到的文獻進行定性分析，結(jié)果如下：圖2-3學科分布圖2-4相關(guān)度以上數(shù)據(jù)表明，關(guān)于“單元教學”的研究主要集中于中等教育和初等教育。經(jīng)過進一步的檢索發(fā)現(xiàn)，其中與語文相關(guān)的文獻有573篇，與數(shù)學相關(guān)的有147篇，與英語相關(guān)的有109篇，與物理相關(guān)的有37篇，與化學相關(guān)的有72篇，而與生物相關(guān)的僅僅只有13篇。由此可見，“單元教學”在生物領(lǐng)域的研究十分欠缺。在內(nèi)容方面，我國關(guān)于“單元教學”的研究主要分為兩類，第一類是理論研究，探討“單元教學”的內(nèi)涵、特點和步驟等，即回答“單元教學”是什么、怎么做和為什么要進行“單元教學”的問題。例如，有的學者在整體思維的指導下，從提升數(shù)學學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探討了“數(shù)學單元教學設計”的內(nèi)涵和特征，并且設計了操作步驟：首先確定單元的教學內(nèi)容，其次通過分析單元教學要

教育碩士學位論文10上檢索到1932篇文獻。對近10年的文獻進行定量分析，如圖2-2所示：圖2-2“單元教學”指數(shù)分析根據(jù)數(shù)據(jù)可知，單元教學并非近年才提出，它的熱度卻是在近幾年才開始大幅度提升，尤其是14年到18年，關(guān)于“單元教學”的文獻不斷增多，這與我國新課程的改革與發(fā)展密切相關(guān)。對檢索到的文獻進行定性分析，結(jié)果如下：圖2-3學科分布圖2-4相關(guān)度以上數(shù)據(jù)表明，關(guān)于“單元教學”的研究主要集中于中等教育和初等教育。經(jīng)過進一步的檢索發(fā)現(xiàn)，其中與語文相關(guān)的文獻有573篇，與數(shù)學相關(guān)的有147篇，與英語相關(guān)的有109篇，與物理相關(guān)的有37篇，與化學相關(guān)的有72篇，而與生物相關(guān)的僅僅只有13篇。由此可見，“單元教學”在生物領(lǐng)域的研究十分欠缺。在內(nèi)容方面，我國關(guān)于“單元教學”的研究主要分為兩類，第一類是理論研究，探討“單元教學”的內(nèi)涵、特點和步驟等，即回答“單元教學”是什么、怎么做和為什么要進行“單元教學”的問題。例如，有的學者在整體思維的指導下，從提升數(shù)學學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探討了“數(shù)學單元教學設計”的內(nèi)涵和特征，并且設計了操作步驟：首先確定單元的教學內(nèi)容，其次通過分析單元教學要

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的深度教學探討[J]. 王銀飛,張軍鳳.  課程教學研究. 2020(02)
[2]“細胞分化”復習課中重要概念的運用與重建[J]. 郭愛平.  生物學教學. 2020(01)
[3]情境-問題-活動-評價：基于大概念的單元整體教學實施路徑——以新課標概念1為例[J]. 蘇瑋,趙沛榮.  中學生物學. 2019(11)
[4]生物學教學中從三維目標到核心素養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)換[J]. 慕然,何英姿.  中學生物學. 2019(10)
[5]基于生物學大概念的單元整體設計[J]. 楊玲.  中學生物教學. 2019(19)
[6]中學生物學重要概念學習進階研究——以“細胞的物質(zhì)基礎(chǔ)”為例[J]. 屈平,閆冬青.  中學生物教學. 2019 (16)
[7]基于實驗探究的“肺與外界的氣體交換”概念教學探索[J]. 葉治平.  生物學教學. 2019(08)
[8]聚焦生物學重要概念的單元整體教學設計實踐研究[J]. 周初霞.  生物學教學. 2019(04)
[9]淺談基于深度學習的小學數(shù)學有效教學策略[J]. 徐曦霞.  黑河教育. 2019(02)
[10]如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設計[J]. 崔允漷.  北京教育(普教版). 2019(02)

碩士論文
[1]基于高中物理核心素養(yǎng)的單元教學設計與實踐[D]. 李爽.內(nèi)蒙古師范大學 2019
[2]基于生命觀念的高中生物學單元教學設計[D]. 樊婷婷.華中師范大學 2018
[3]新課程背景下語文單元教學研究[D]. 喻景生.華中師范大學 2007



本文編號：3405909