班級之所以是一個不斷在發(fā)展變化的組織,歸根結(jié)底,是由于它是由各種各樣的獨立的個體也就是學(xué)生組成的。因此,小學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為是一種正�，F(xiàn)象,主要在于教師如何去妥當(dāng)?shù)靥幹门c轉(zhuǎn)化。本研究通過研究一位教齡近30年的教師的親身經(jīng)歷,再現(xiàn)了一次小學(xué)生極端課堂問題行為應(yīng)激處理的完整經(jīng)過,并且在此案例中,深入探究了學(xué)生產(chǎn)生課堂極端問題行為的原因,以及教師針對于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的極端問題行為采取的應(yīng)激策略與轉(zhuǎn)化方法。在此基礎(chǔ)上,作者嘗試從家庭、教師、以及學(xué)校三個方面的預(yù)防與教育給出自己的建議,進而能夠為學(xué)校與教師在處置與轉(zhuǎn)化小學(xué)生課堂問題行為的教育方法上提供可參考的依據(jù),并能有利于教師樹立正確的教育觀念,最終目的是為了小學(xué)生的身心能夠得到健康地發(fā)展。本文采用案例研究方法,通過案例的方式呈現(xiàn)針對于課堂極端問題行為教師所采用的應(yīng)激處理與轉(zhuǎn)化方法。本研究主要內(nèi)容及各章內(nèi)容如下:第一章引言。主要介紹的是案例選取與分析的緣起、采用案例編寫與分析的方式對于本研究的意義、核心概念界定、文獻綜述、案例編寫的內(nèi)容思路以及方法進行闡述。第二章案例正文。采用個案研究的方法,針對于逃離的課堂極端問題行為,通過對于案例發(fā)... 

【文章來源】：沈陽師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    一、案例研究的緣起
        (一)為什么選擇課堂極端問題行為問題
        (二)為什么選擇案例分析
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實踐意義
    三、核心概念界定
        (一)問題行為
        (二)課堂問題行為
        (三)課堂極端問題行為
        (四)課堂極端問題行應(yīng)激處理
    四、文獻綜述
        (一)課堂問題行為類型研究
        (二)課堂問題行為影響因素研究
        (三)課堂問題行為預(yù)防與矯正研究
    五、案例研究的方法、內(nèi)容與思路
        (一)案例研究的方法
        (二)案例研究的內(nèi)容
        (三)案例研究的思路
第二章 A老師對于小學(xué)生失控逃離課堂行為的應(yīng)激處理案例
    一、背景
        (一)教師簡介
        (二)學(xué)校簡介
        (三)學(xué)生簡介
    二、案例正文
        (一)接手既有班級的難言之隱
        (二)育其人,必先知其情
        (三)對于失控受傷的“小獅子”的圍捕
        (四)將己心比他心
        (五)解鈴還須系鈴人
        (六)關(guān)心他的變化
第三章 案例分析
    一、問題根源:家庭教育的失當(dāng)
        (一)小明的家庭結(jié)構(gòu)
        (二)祖輩愛的雙刃劍
        (三)父母的忙
    二、成功關(guān)鍵:A教師的積極應(yīng)對
        (一)沉著冷靜,快速反應(yīng)
        (二)深入調(diào)查,分析原因
        (三)耐心熱心,持之以恒
        (四)事后反思,總結(jié)經(jīng)驗
    三、持續(xù)跟進:A教師事后的努力
        (一)關(guān)心尊重
        (二)消除障礙
        (三)捕捉亮點
        (四)持續(xù)轉(zhuǎn)化
    四、動力源泉:A教師對學(xué)生與教育事業(yè)的熱愛
        (一)熱愛學(xué)生
        (二)熱愛工作
        (三)家校合作
    五、綜合施策:設(shè)置家庭、教師、學(xué)校一體化教育屏障
        (一)家長:重心轉(zhuǎn)移,兼顧家庭
        (二)教師:營造環(huán)境,正面疏導(dǎo)
        (三)學(xué)校:及早預(yù)防,設(shè)置預(yù)案
結(jié)語
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]小學(xué)生課堂問題行為的成因及應(yīng)對策略[J]. 史穎.  西部素質(zhì)教育. 2018(07)
[2]教師對學(xué)生課堂問題行為的控制研究[J]. 魏曉宇,林紅.  亞太教育. 2016(22)
[3]淺談學(xué)生課堂問題行為的處理之防患于未然[J]. 羅珊,唐豪杰.  赤子(上中旬). 2015(18)
[4]小學(xué)低年級課堂問題行為研究[J]. 謝利利.  吉林省教育學(xué)院學(xué)報(下旬). 2014(09)
[5]內(nèi)隱理論視角下小學(xué)生課堂問題行為的成因[J]. 顧秀林.  文教資料. 2014(03)
[6]淺析問題學(xué)生的心理與矯正[J]. 賈璐.  教師. 2011(30)
[7]論矯正小學(xué)生課堂失范行為的策略[J]. 屈連.  當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究). 2011(09)
[8]小學(xué)教師對學(xué)生課堂問題行為的歸因研究[J]. 張彩云,申繼亮.  教育學(xué)報. 2008(05)
[9]小學(xué)生問題行為研究綜述[J]. 劉小先.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2007(12)
[10]美國“合作型紀(jì)律”課堂管理模式對我國教學(xué)改革的啟示[J]. 周小宋,李美華.  韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)). 2006(10)

碩士論文
[1]小學(xué)生課堂問題行為調(diào)查及對策研究[D]. 房靜.河北大學(xué) 2017
[2]小學(xué)教師的課堂問題行為研究[D]. 袁桂洪.聊城大學(xué) 2017



本文編號：3401875