地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和全球區(qū)域聯(lián)系日益緊密的現(xiàn)狀,均對學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力提出了新要求。探究高中生區(qū)域認(rèn)知能力影響因素的構(gòu)成成分,以及這些影響因素的影響路徑和影響效果,一方面有利于豐富和發(fā)展高中生區(qū)域認(rèn)知能力的相關(guān)研究,另一方面有利于指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐活動。首先通過文獻(xiàn)分析,遴選高中生區(qū)域認(rèn)知能力的影響因素;然后運用調(diào)查問卷獲取實證研究的數(shù)據(jù),對高中生區(qū)域認(rèn)知能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析;接著利用AMOS24.0軟件構(gòu)建假設(shè)的結(jié)構(gòu)方程模型,通過識別、擬合檢查、修正后,確定高中生區(qū)域認(rèn)知能力影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型;最后根據(jù)高中生區(qū)域認(rèn)知能力影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型提出應(yīng)用啟示。結(jié)果和結(jié)論如下:（1）目前我國高中生的區(qū)域認(rèn)知能力比較薄弱,在認(rèn)知動機、工具使用、知識積累等方面的表現(xiàn)一般。其中,區(qū)域認(rèn)知能力的平均得分為3.50（5分制）,區(qū)域認(rèn)知動機的平均得分為3.80,區(qū)域認(rèn)知工具使用情況的平均得分為3.544,區(qū)域地理知識的平均得分為3.596。（2）區(qū)域認(rèn)知動機、區(qū)域認(rèn)知工具使用情況和區(qū)域地理知識是構(gòu)成高中生區(qū)域認(rèn)知能力的主要影響因素。其中,區(qū)域認(rèn)知動機包括興趣、生活、成就動機3個維度,區(qū)域認(rèn)知工具... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

技術(shù)路線

壩胱勻壞乩淼難?安煌??υ謨冢??蟛糠?的自然地理知識是已經(jīng)經(jīng)過科學(xué)檢驗的知識，在較短時間內(nèi)很難發(fā)生改變，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握已有經(jīng)驗與研究。而區(qū)域地理知識是處于變化發(fā)展之中的，學(xué)生需要將在課堂上獲得的知識應(yīng)用到實際生活中，主動觀察、思考與區(qū)域相關(guān)的地理知識，最終轉(zhuǎn)化為終身的學(xué)習(xí)能力。2.2.2交互決定理論交互決定理論是由美國心理學(xué)家阿爾伯特班杜拉提出的。班杜拉將決定人類行為的因素概括為先行因素和結(jié)果因素，他強調(diào)行為、個體和環(huán)境在社會學(xué)習(xí)過程中的交互作用[43]。交互決定理論的示意圖如圖2-1所示，其中B(behavior)代表行為，E(environment)代表環(huán)境，P（person）代表個體。環(huán)境決定理論認(rèn)為行為是由有機體接受的環(huán)境刺激所決定的，即用B=f(E)表示。個體決定論認(rèn)為環(huán)境是個體對其能動反應(yīng)所決定的，即用E=f(B)表示。班杜拉反駁了這兩種單項相互作用的理論，他認(rèn)為行為是由個體和環(huán)境相互作用的，即用B=f(P,E)表示。圖2-1交互決定理論示意圖區(qū)域認(rèn)知能力作為高中生必備的地理學(xué)科能力，其培養(yǎng)的影響因素是復(fù)雜多樣的。首先，高中生作為區(qū)域認(rèn)知的主體，他們的認(rèn)知動機、認(rèn)知態(tài)度、認(rèn)知行為等方面的表現(xiàn)情況決定了區(qū)域認(rèn)知能力的水平。其次，區(qū)域認(rèn)知需以具體的區(qū)域為載體，學(xué)生所接觸的自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境也會對區(qū)域認(rèn)知能力產(chǎn)生一定的影響。只有同時考慮區(qū)域認(rèn)知的主體、行為、環(huán)境等方面，才能有效分析高中生區(qū)域認(rèn)知能力的影響因素。2.2.3學(xué)習(xí)評價理論學(xué)習(xí)評價是對教學(xué)活動的內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果進(jìn)行觀察與測量，根據(jù)觀測結(jié)果而調(diào)整教學(xué)活動的一種手段，它具有導(dǎo)向、監(jiān)督、鑒定、管理、診斷、激勵的功能。評價主體是多樣化的，可以為學(xué)生、教師、家長等，為了突出學(xué)生在教學(xué)活

基于結(jié)構(gòu)方程模型的高中生區(qū)域認(rèn)知能力影響因素分析15圖2-2結(jié)構(gòu)方程模型的基本要素2.3.2結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)成通常情況下，完整的結(jié)構(gòu)方程模型由結(jié)構(gòu)模型與測量模型構(gòu)成，其中結(jié)構(gòu)只有一個，測量模型可以多個。結(jié)構(gòu)模型又稱因果模型，它表示的是各個潛在變量之間的關(guān)系，如圖2-3所示。測量模型表示的是潛在變量與觀察變量之間的關(guān)系，如圖2-4所示。圖2-3結(jié)構(gòu)模型

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]中英兩國初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的比較與啟示[J]. 申敏婷,文喜福.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2019(10)
[4]學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力影響因素之研究——四個維度的分析框架初探[J]. 李強,盧堯選.  西北師大學(xué)報(社會科學(xué)版). 2019(03)
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[6]地理信息技術(shù)在高中地理教育中的應(yīng)用研究[J]. 許怡蕾.  現(xiàn)代測繪. 2018(05)
[7]地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[J]. 呂氘賢.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2018(06)
[8]中學(xué)生地理空間思維能力提高的影響因素——基于甘肅省白銀市第一中學(xué)高一學(xué)生的實證研究[J]. 萬靜宜,盧曉旭,陸玉麒,杜鳳珍,王軍,居貝妮.  地理科學(xué)進(jìn)展. 2017(07)
[9]核心素養(yǎng)背景下初中生地理區(qū)域認(rèn)知構(gòu)建——以“南亞”為例[J]. 杜秀敏.  地理教學(xué). 2017(08)
[10]地理學(xué)科能力的劃分與學(xué)生地理學(xué)科能力培養(yǎng)[J]. 吳岱峰.  地理教學(xué). 2013(16)

博士論文
[1]初中生個性化學(xué)習(xí)影響因素與促進(jìn)策略研究[D]. 樊雅琴.東北師范大學(xué) 2019

碩士論文
[1]上海市高中生地理區(qū)域認(rèn)知能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)[D]. 何莉娜.上海師范大學(xué) 2019
[2]大學(xué)生誠信的影響因素分析[D]. 李娟.江西財經(jīng)大學(xué) 2018
[3]高中生區(qū)域認(rèn)知能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究[D]. 楊雪寒.河南大學(xué) 2018
[4]高中生區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及提升對策研究[D]. 徐巖.河南大學(xué) 2018
[5]基于新課標(biāo)的高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 陳晏琦.湖北師范大學(xué) 2018
[6]高考背景下區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)教學(xué)策略探究[D]. 郭孟月.石河子大學(xué) 2018
[7]高中生獨立性檢驗的學(xué)習(xí)困難調(diào)查及影響因素分析[D]. 馬海霞.西北師范大學(xué) 2017
[8]基于地理核心素養(yǎng)的高中生“區(qū)域認(rèn)知”培養(yǎng)研究[D]. 聶桐彤.華中師范大學(xué) 2017
[9]高中生區(qū)域認(rèn)知能力的評價與培養(yǎng)研究[D]. 劉婷婷.華中師范大學(xué) 2017
[10]高中生地理區(qū)域認(rèn)知能力評價及提升策略[D]. 夏玲玲.安徽師范大學(xué) 2017



本文編號：3346132