基于互聯(lián)網(wǎng)時代對社會和個人所提出的挑戰(zhàn),我國教育界開始注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。2017年頒布的《普通高中生物學(xué)課程標準》則明確地將“批判性思維”作為“科學(xué)思維”這一學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素之一。為了更好地探查目前高中生批判性思維的水平和高中一線生物教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的現(xiàn)狀,本研究從以下幾個方面進行了探索:1、利用文獻研究法梳理批判性思維的含義,整理經(jīng)典的批判性思維結(jié)構(gòu)模型并明確各項子維度的概念。2、利用《批判性思維傾向水平測試量表-中文版》探查了高中生的批判性思維情感特質(zhì)。基于RED模型,對《沃森-格拉澤批判性思維評估》進行翻譯和本土化修改,并利用其探查了高中生的批判性思維認知技能。然后從總體和各項維度等層面,分析了不同性別、不同年級的高中生批判性思維水平是否具有差異性,以及高中生的生物學(xué)成績與批判性思維之間的相關(guān)性。3、利用自編問卷對高中生物教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的現(xiàn)狀、對批判性思維的了解程度以及教師自身批判性思維水平進行調(diào)查。隨后,根據(jù)上述兩項調(diào)查結(jié)果,從學(xué)生和教師兩方面分析影響高中生批判性思維發(fā)展的原因。4、針對在調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問題,結(jié)合研究者的教學(xué)經(jīng)驗,... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：104 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路結(jié)構(gòu)圖

高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生批判性思維的調(diào)查與培養(yǎng)研究92.2.1批判性思維的結(jié)構(gòu)和模型研究學(xué)者們在界定批判性思維概念的同時，也在研究批判性思維的各項子維度并建構(gòu)結(jié)構(gòu)模型，這樣有利于更加深入地理解批判性思維的內(nèi)涵，同時也為后續(xù)編制批判性思維的測評工具奠定了堅實的基矗在這里主要介紹三個具有代表性的批判性思維結(jié)構(gòu)模型：FRISCO單維結(jié)構(gòu)模型、Delphi二維結(jié)構(gòu)模型和Watson-GlasterRED模型。（1）FRISCO單維結(jié)構(gòu)模型[70]羅伯特·恩尼斯（RobertEnnis）早期認為批判性思維是由各項邏輯思維技能所構(gòu)成，他將其分為了六項子維度，分別是：聚焦（Focus）、推理（Reasons）、推論（Inference）、情境（Situation）、闡明（Clarify）、概述（Overview）[66]，這六項子維度構(gòu)成了批判性思維的FRISCO單維結(jié)構(gòu)模型，各項子維度的內(nèi)涵如圖2-1所示。圖2-1FRISCO單維結(jié)構(gòu)模型（2）Delphi二維結(jié)構(gòu)模型[27]以彼得·法喬恩（PeterFacione）為代表，來自心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等各個學(xué)科領(lǐng)域的46名批判性思維專家進行合作研究，對批判性思維的定義和組成要素展開了六輪討論，前后歷時近兩年，最終于1990年發(fā)表了德爾菲（Delphi）報告，該報告指出，批判性思維由批判性思維認知技能和批判性思維情感特質(zhì)兩個部分所組成，每個部分又分為若干個子維度[27]，各項子維度及其內(nèi)涵如圖2-2所示。此后，彼得·法喬恩（PeterFacione）等人以Delphi二維結(jié)構(gòu)模型為基礎(chǔ)，先

教育碩士學(xué)位論文10后編制開發(fā)了加利福尼亞批判性思維傾向測試（CaliforniaCriticalThinkingDispositionInventory，CCTDI）和加利福尼亞批判性思維技能測試（CaliforniaCriticalThinkingSkillsTest，CCTST），時至今日，這兩份量表仍是國際上最流行的批判性思維評估量表之一。圖2-2Delphi二維結(jié)構(gòu)模型（3）Watson-GlasterRED模型《沃森–格拉澤批判性思維評估》（Watson-GlaserCriticalThinkingAppraisal，W-GCTA）最早可以追溯至哥倫比亞教師學(xué)院的沃森教授在1925年編制的《公平心測量》以及格拉澤于1937年編制的《批判性思維發(fā)展的試驗》，第一個全面修訂的《沃森-格拉澤批判性思維評估》于1941年出版，之后有一系列修訂版面世[29]。2009年修訂出版的《沃森-格拉澤批判性思維評估》則引入了更精煉的批判性思維RED模型，RED模型將批判性思維技能分為了識別假設(shè)（RecognizeAssumptions）、評估論證（EvaluateArguments）和得出結(jié)論（DrawConclusions）三個部分，其中得出結(jié)論（DrawConclusions）又包括了推論（Inference）、演繹（Deduction）和解釋（Interpretation）三個子維度[28][29]，各項子維度及其內(nèi)涵如圖2-3所示。

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[7]中美高中生物教材中批判性思維訓(xùn)練內(nèi)容的比較研究與思考[D]. 吳潤琦.華中師范大學(xué) 2017
[8]概念圖教學(xué)策略對高中生批判性思維的影響[D]. 王慧婷.山西師范大學(xué) 2016
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本文編號：3346160