口語(yǔ)互動(dòng)能力的提高是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的過(guò)程,研究口語(yǔ)互動(dòng)在不同年齡層的差異,對(duì)于了解口語(yǔ)互動(dòng)能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展具有重要意義。本研究收集了小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)互動(dòng)的語(yǔ)料,并建立多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)考察兩個(gè)年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)互動(dòng)表現(xiàn)的差異。首先,從話(huà)語(yǔ)量、流利度、準(zhǔn)確性、禮貌性四個(gè)方面對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握與語(yǔ)用能力進(jìn)行了考察:小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生在話(huà)語(yǔ)量、語(yǔ)速方面沒(méi)有顯著差異,但一年級(jí)學(xué)生由話(huà)語(yǔ)和話(huà)輪交接不連貫導(dǎo)致的的沉默出現(xiàn)頻率比二年級(jí)高;一年級(jí)學(xué)生還存在詞匯、句法錯(cuò)誤,其語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度不如二年級(jí)學(xué)生;一年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)用規(guī)則還不熟悉,出現(xiàn)了不禮貌現(xiàn)象,其禮貌性程度較二年級(jí)學(xué)生低。其次,從話(huà)輪交接和話(huà)題延伸兩個(gè)方面考察了學(xué)生與他人共建話(huà)語(yǔ)進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)的能力:一二年級(jí)學(xué)生話(huà)輪交接的方式大體相同,但二年級(jí)學(xué)生合作型打斷與保持話(huà)輪策略的使用頻率高于一年級(jí)學(xué)生,表現(xiàn)出更強(qiáng)的合作性;在談話(huà)的內(nèi)容方面,一年級(jí)學(xué)生的切題度更低,存在偏離話(huà)題的現(xiàn)象;最后考察了學(xué)生多模態(tài)資源的使用情況:二年級(jí)學(xué)生的手勢(shì)出現(xiàn)頻率高于一年級(jí)學(xué)生;二年級(jí)學(xué)生互動(dòng)中反饋?lái)?xiàng)目的出現(xiàn)頻率也比一年級(jí)高。從整體上看,二年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)互動(dòng)水平略高于一年級(jí)。根據(jù)... 

【文章來(lái)源】：華僑大學(xué)福建省

【文章頁(yè)數(shù)】：84 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

一年級(jí)標(biāo)注結(jié)果統(tǒng)計(jì)

第二章話(huà)語(yǔ)量、流利度、準(zhǔn)確性與禮貌性25和平均話(huà)輪數(shù)略多于一年級(jí)。同時(shí)，我們使用ELAN軟件的多文件統(tǒng)計(jì)功能觀(guān)察了兩個(gè)年級(jí)的話(huà)輪在時(shí)長(zhǎng)方面的差異，如圖2.1、圖2.2：圖2.1一年級(jí)標(biāo)注結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖2.2二年級(jí)標(biāo)注結(jié)果統(tǒng)計(jì)

第三章話(huà)輪交接與話(huà)題延伸38（28）101：你有上過(guò)補(bǔ)習(xí)班嗎？102：上過(guò)埃或者：（29）201：哎，你學(xué)什么興趣班啊？202：游泳啊，畫(huà)畫(huà)啊，英語(yǔ)，它基本上，它基本上都是：畫(huà)畫(huà)多一些。對(duì)于一二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般情況下很難對(duì)自己沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)、不了解的事情提出看法，如果沒(méi)有上過(guò)補(bǔ)習(xí)班則對(duì)這個(gè)話(huà)題無(wú)話(huà)可說(shuō)，更不能進(jìn)行評(píng)議，因此先詢(xún)問(wèn)對(duì)方有沒(méi)有上過(guò)補(bǔ)習(xí)班或者上過(guò)什么補(bǔ)習(xí)班，得到肯定回答后再進(jìn)一步討論看法。由此可見(jiàn)，一二年級(jí)學(xué)生開(kāi)始發(fā)話(huà)幾乎都是“詢(xún)問(wèn)-回答”的結(jié)構(gòu)類(lèi)型，但是對(duì)不同性質(zhì)的話(huà)題，有不同的詢(xún)問(wèn)方式，能夠直接進(jìn)入話(huà)題，也能夠做一些導(dǎo)入和鋪墊，達(dá)到順利展開(kāi)話(huà)題的效果。2.索取話(huà)輪在開(kāi)始會(huì)話(huà)之后，聽(tīng)話(huà)人通常在說(shuō)話(huà)人話(huà)輪完成之后接過(guò)話(huà)輪，也就是在話(huà)輪轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置進(jìn)行話(huà)輪交接，此時(shí)聽(tīng)話(huà)人常通過(guò)注視對(duì)方的方式表示自己有話(huà)要說(shuō)想接過(guò)話(huà)輪。如下圖：圖3.1注視對(duì)方以索取話(huà)輪右邊的聽(tīng)話(huà)人在左邊的說(shuō)話(huà)人將要完成意義的表達(dá)時(shí)注視對(duì)方，表示自己想要接過(guò)話(huà)輪。但受話(huà)人有時(shí)急于說(shuō)話(huà)或者覺(jué)得發(fā)話(huà)人沒(méi)必要繼續(xù)說(shuō)話(huà)，在發(fā)話(huà)人沒(méi)有完成話(huà)輪的情況下打斷發(fā)話(huà)人，自己成為說(shuō)話(huà)人。打斷是口語(yǔ)互動(dòng)中索取話(huà)輪并獲得發(fā)言權(quán)的重要方式�？疾煲欢昙�(jí)學(xué)生在互動(dòng)中打斷的頻率與類(lèi)型，對(duì)于全面了解其話(huà)輪交接的形式必不可少。根據(jù)楊子、李陽(yáng)（2019）對(duì)打斷的定義與分類(lèi)，我們將聽(tīng)話(huà)人在說(shuō)話(huà)人未完成話(huà)輪時(shí)開(kāi)始說(shuō)話(huà)的情況標(biāo)注為打斷，并依據(jù)打斷是否對(duì)當(dāng)前說(shuō)話(huà)人的話(huà)語(yǔ)進(jìn)程造成阻礙對(duì)打斷進(jìn)行分類(lèi)，將造成阻礙的打斷劃分為侵入型打斷，將未造成阻礙反而對(duì)當(dāng)前說(shuō)話(huà)人的話(huà)語(yǔ)進(jìn)程有協(xié)同作用的打斷劃分為合作型打斷。再根據(jù)打斷

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]多模態(tài)視角下的口語(yǔ)交際能力：重構(gòu)與探究[D]. 潘鳴威.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3341035