生之為人,都應(yīng)該接受教育,縱觀整個受教育歷程,受教育者會經(jīng)歷幾次重要的教育轉(zhuǎn)折,前一階段的學(xué)習(xí)毋庸置疑會影響后一階段的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段,要求學(xué)生的思維具有高度的敏捷性,這便很容易養(yǎng)成“求快、多省”的壞習(xí)慣。初中階段,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容日趨抽象,學(xué)生會出現(xiàn)難以適應(yīng)數(shù)學(xué)要求嚴謹?shù)臓顩r。為了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)之間的銜接問題必須解決,中小學(xué)教師當(dāng)務(wù)之急是引導(dǎo)學(xué)生在小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接上做好過渡。本課題中筆者結(jié)合對六年級與初一年級學(xué)生的親身授課經(jīng)驗,從數(shù)學(xué)寫作的角度,進行了相關(guān)教學(xué)實踐。首先采用文獻研究的方法,了解當(dāng)前“小升初銜接”與“數(shù)學(xué)寫作”相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀,進一步確定具體研究方向;接著參與幾次“數(shù)學(xué)寫作”學(xué)校聯(lián)盟的學(xué)術(shù)活動,學(xué)習(xí)聯(lián)盟已有的實踐經(jīng)驗,思考能否將其用于小升初數(shù)學(xué)銜接教學(xué);從多維度分析小升初學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,獲得小升初銜接“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”專題教學(xué)案例;最后,針對小升初學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接,從“數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練”、“數(shù)學(xué)寫作評價”兩方面總結(jié)實施策略。希望能提供小初教師進行小初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的抓手,以達到小升初學(xué)生更好適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

“小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接”主題詞——知網(wǎng)上文章發(fā)布趨勢圖

數(shù)學(xué)寫作在小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接中的應(yīng)用研究9了幾點體會；最后，進行了“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”兩方面的教學(xué)案例實踐，獲得了學(xué)生進行相關(guān)“數(shù)學(xué)寫作”訓(xùn)練的材料。3.1查閱“數(shù)學(xué)寫作”相關(guān)文獻資料筆者在中國知網(wǎng)的平臺，通過計量可視化分析，查閱了有關(guān)“數(shù)學(xué)寫作”這一主題詞的研究發(fā)展情況，文章發(fā)表趨勢如下圖3-1：發(fā)現(xiàn)了有關(guān)“數(shù)學(xué)寫作”教學(xué)研究主題詞的著作，存在逐年增加的趨勢，尤其是從近20年的趨勢來看，體現(xiàn)了伴隨著教育改革進程，教育界對于“數(shù)學(xué)寫作”的關(guān)注度明顯上升，現(xiàn)實的關(guān)注度和已有的研究成果為筆者進行進一步研究提供了良好的理論基矗在上圖3-2中發(fā)現(xiàn)，“數(shù)學(xué)寫作”在江蘇等教改前沿省份具有突出影響。筆者研究方向確定為探究小升初學(xué)生數(shù)學(xué)寫作訓(xùn)練的實施策略，進一步堅定了研究信心與價值。圖3-2“數(shù)學(xué)寫作”主題詞——知網(wǎng)上發(fā)文機構(gòu)分布與文獻數(shù)

數(shù)學(xué)寫作在小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接中的應(yīng)用研究19語言表述，自己解決問題的思路，加深理解。四、作業(yè)布置，反饋效果。作業(yè)1：在數(shù)軸上，N點與O的距離是N點與30對應(yīng)點之間的距離的4倍，那么N點的坐標(biāo)？作業(yè)2：已知ba,為有理數(shù)，且baba0,0,0，將,,,abba按由小到大的排序是？上圖3-4是班上一位男同學(xué)的作業(yè)手稿，布置的第1題與問題1類似，要求學(xué)生尋找點在數(shù)軸上的位置，表達清楚自己的思路過程。從他的過程來看，數(shù)軸刻畫完整；文字敘述部分，每一步驟都是有理有據(jù)。第2題作業(yè)，考察學(xué)生是否能借由數(shù)軸，正確刻畫相反數(shù)，體現(xiàn)了數(shù)軸能形象的解釋相反數(shù)，比較有理數(shù)的大校教學(xué)反思：學(xué)生們在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂上的練習(xí)，大多數(shù)時間都滿足于僅僅做計算。在初一，以使其正確理解算法，要盡量避免在計算上錯誤，只著眼于得出一個正確答案是不對的，學(xué)生被要求思考他們想要做的每個步驟，并利用他們所學(xué)的知識，以達到良好的教學(xué)效果。教學(xué)案例三：《列方程解應(yīng)用題》初一學(xué)生學(xué)情分析：（1）不穩(wěn)定的思維和傾向。大多數(shù)學(xué)生正經(jīng)歷著從11歲到12歲年齡的階段。這是從形象思維向抽象思維過渡的階段。（2）不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣影響。碰到文字敘述的題，一方面沒有耐心審題，另一方面不善于抓住關(guān)鍵字眼，進一步地深入思考，這樣子的壞習(xí)慣往往導(dǎo)致題目稍圖3-4班上某男同學(xué)的作業(yè)手稿

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3307275