發(fā)布時(shí)間：2021-07-23 18:06

　　隨著課改的不斷推進(jìn),“核心素養(yǎng)”已然成為了基礎(chǔ)教育的核心理念。寫作教學(xué)更是與核心素養(yǎng)密切相關(guān),無論是從高考改革中語文寫作的地位來看,或是站在小學(xué)生寫作素養(yǎng)的養(yǎng)成需要來看,無不滲透著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。反觀小學(xué)語文寫作教學(xué),受寫作題材的限制,普遍存在教師因?yàn)樘⒅貙W(xué)生在寫作時(shí)對真情實(shí)感的表達(dá),而忽視學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。為了在教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的理性思維素養(yǎng),本研究試圖在小學(xué)高年級(jí)階段引入分析性寫作,以現(xiàn)有的教材內(nèi)容和課內(nèi)外閱讀資料為文本,設(shè)計(jì)基于文本的分析性寫作任務(wù),探究該寫作對培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的積極作用。研究主要分為文獻(xiàn)分析、實(shí)施框架建構(gòu)和實(shí)驗(yàn)研究三大部分內(nèi)容。研究初期,通過對文獻(xiàn)的分析,梳理了國內(nèi)外關(guān)于分析性寫作的相關(guān)研究,為后續(xù)的研究奠定了基礎(chǔ)。之后,在分析基于文本的分析性寫作對發(fā)展學(xué)生思維的可行性和必要性的基礎(chǔ)上,結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論和分析性寫作教學(xué)法,構(gòu)建了小學(xué)高年級(jí)基于文本的分析性寫作教學(xué)的教學(xué)模式和原則。在實(shí)驗(yàn)研究部分,筆者以小學(xué)高年級(jí)寫作課堂為研究基地,以六年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對象,發(fā)布了七次寫作任務(wù),為期十二周。在評(píng)價(jià)實(shí)施效果時(shí),筆者選用了加利福尼亞批判性思維... 

【文章來源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

技術(shù)路線圖

小學(xué)高年級(jí)基于文本的分析性寫作教學(xué)研究375.3基于文本的分析性寫作的流程為了讓學(xué)生為未來的大學(xué)生活做好準(zhǔn)備，要求小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)寫一篇拓展性的文章，并要求學(xué)生在寫作的過程中必須以多種不同的方式從課文中推理和建構(gòu)知識(shí)，其中包括跨文本主題的比較，分析相互矛盾的觀點(diǎn)，以及展示作者如何使用理由和證據(jù)來支持特定觀點(diǎn)。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生所陳述的主張必須是明確的，同時(shí)要以適當(dāng)?shù)奈谋緝?nèi)容作為基礎(chǔ)信息來佐證自己的觀點(diǎn)。寫作是思維的產(chǎn)物，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，其元認(rèn)知的發(fā)展也受到了更大的挑戰(zhàn)。本研究中所研究的基于文本的分析性寫作不同于一般的寫作，其目的主要是通過該種寫作方式的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、獨(dú)立思考能力等。雖然ElaineWang等人對基于文本的分析性寫作進(jìn)行了長期的探討和研究。但是非常遺憾他們還是沒有在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上歸納出一個(gè)可以供他人參考的具體的寫作教學(xué)模式。筆者在系統(tǒng)地梳理和分析了其相關(guān)研究之后，把基于文本的分析性寫作教學(xué)劃分為閱讀寫作文本、分析問題、討論交流、分析性寫作四個(gè)階段，每一個(gè)階段所包含的具體環(huán)節(jié)，詳見圖5-1：圖5-1基于文本的分析性寫作教學(xué)流程

碩士學(xué)位論文52批判性思維傾向的成績均值為262.640，實(shí)驗(yàn)過后又對學(xué)生的批判性性思維傾向成績進(jìn)行了測量發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的批判性思維傾向成績均值為268.980�？傮w上看，雖然實(shí)驗(yàn)的前后學(xué)生的批判性思維傾向成績產(chǎn)生了數(shù)值上的變化了，但這種變化是不明顯的，甚至可以認(rèn)為其批判性思維傾向的均分基本一致，所以，從以上數(shù)據(jù)可知該班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后批性思維傾向變化的幅度較校表6-5（4）班學(xué)生批判性思維傾向的成績的配對樣本T檢驗(yàn)均值標(biāo)準(zhǔn)差均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差分的95%置信區(qū)間下限上限tdfSig.(雙側(cè))前測-后測-6.3400036.223575.12279-16.634633.95463-1.23849.222由表6-5中的數(shù)據(jù)我們可以看到，其中t=-1，238,df=49,p=0.222＞0.05。通過這些數(shù)值可以表明對照班（4）班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的前后其批判性思維傾向成績從整體水平上來看并不存在顯著的差異，無論是實(shí)驗(yàn)之前還是實(shí)驗(yàn)之后，通過對比兩次的問卷測試成績發(fā)現(xiàn)其變化的差異并不顯著。因此，我們可以說教師原來的寫作教學(xué)對于學(xué)生的批判性思維傾向的影響是比較小的。表6-6（4）班學(xué)生前后測批判性思維傾向成績各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及百分比統(tǒng)計(jì)表人數(shù)平均值各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及百分比0-210211-280281-350351-7004班前測50262.6401（2.0%）39（78.0%）10（20.0%）0（0.0%）4班后測50268.9801（2.0%）34（68.0%）15（30.0%）0（0.0%）圖6-14班學(xué)生前后測批判性思維傾向成績各分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]說理是議論文的核心,分析論證是說理的核心[J]. 余黨緒.  語文教學(xué)通訊. 2017(13)
[2]語文為什么需要批判性思維[J]. 歐陽林.  語文教學(xué)通訊. 2017(13)
[3]深度學(xué)習(xí)的概念、策略、效果及其啟示——美國深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目（SDL）的解讀與分析[J]. 卜彩麗,馮曉曉,張寶輝.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2016(05)
[4]以分析性寫作促批判性思維能力之探究[J]. 李偉英,馬麗婭.  忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(02)
[5]會(huì)質(zhì)疑 有理由 講邏輯——略論語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J]. 徐飛.  教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)). 2015(05)
[6]我國寫作教學(xué)的主要問題及其解決路徑[J]. 榮維東.  課程·教材·教法. 2012(11)
[7]深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J]. 張浩,吳秀娟.  中國電化教育. 2012(10)
[8]法國作文教學(xué)評(píng)價(jià)——反思我國寫作教學(xué)[J]. 秦芳芳.  群文天地. 2012(04)
[9]我的語文教學(xué)思想歷程[J]. 章熊.  課程·教材·教法. 2011(10)
[10]小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革的昨天,今天和明天[J]. 吳立崗.  現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究. 2011(03)

博士論文
[1]批判性思維與創(chuàng)新思維的關(guān)系研究[D]. 朱銳.中央民族大學(xué) 2017
[2]寫作課程范式研究[D]. 榮維東.華東師范大學(xué) 2010

碩士論文
[1]高中生思辨能力與英語議論文寫作水平的相關(guān)性研究[D]. 胡艷芳.閩南師范大學(xué) 2017



本文編號(hào)：3299777