截至2020年,中韓CPIK（Chinese program in Korea）項(xiàng)目已如期開(kāi)展到第八個(gè)年頭,對(duì)中韓教師協(xié)力教學(xué)的探索和反思已成為業(yè)界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文以大邱市教育廳漢語(yǔ)“共同體”課程（???）的開(kāi)展為契機(jī),以學(xué)習(xí)共同體理論為指導(dǎo),利用在伏賢中學(xué)任原語(yǔ)民教師的有利條件,以伏賢中學(xué)初中二年級(jí)漢語(yǔ)課堂為研究對(duì)象,針對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)共同體實(shí)施現(xiàn)狀,積極探索學(xué)習(xí)共同體在韓國(guó)漢語(yǔ)課堂的構(gòu)建途徑,幫助學(xué)生在基于“傾聽(tīng)關(guān)系”的對(duì)話性溝通中展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí),促進(jìn)中韓漢語(yǔ)教師構(gòu)建和諧高效的合作關(guān)系。本文的重點(diǎn)在于系統(tǒng)梳理學(xué)習(xí)共同體在韓國(guó)伏賢中學(xué)的應(yīng)用情況,針對(duì)課堂實(shí)施情況進(jìn)行案例分析,同時(shí)就學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果對(duì)學(xué)習(xí)者和一線教師進(jìn)行調(diào)查與訪談,結(jié)合以上內(nèi)容提出問(wèn)題并對(duì)當(dāng)前韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體實(shí)施的效果進(jìn)行分析并給出教學(xué)建議。全文共分五章:第一章為緒論部分,介紹本文的選題背景及意義、研究對(duì)象、研究方法、學(xué)習(xí)共同體的概念界定、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)以及學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。第二章為學(xué)習(xí)共同體在伏賢中學(xué)的應(yīng)用,筆者對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀作出整理和概括,分析了學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用條件、構(gòu)建途徑,探討漢語(yǔ)課堂應(yīng)... 

【文章來(lái)源】：沈陽(yáng)大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：69 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

伏賢中學(xué)初二學(xué)生性別比例分布圖

第3章學(xué)習(xí)共同體在伏賢中學(xué)的教學(xué)反饋263.2調(diào)查結(jié)果及分析3.2.1學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果分析（1）關(guān)于學(xué)生個(gè)人情況的調(diào)查圖3.1伏賢中學(xué)初二學(xué)生性別比例分布圖Fig.3.1DistributionmapofthesexratioofprimarytwostudentsinFuxianmiddleschool圖3.2伏賢中學(xué)初二學(xué)生國(guó)籍分布圖Fig.3.2NationalitydistributionmapofsecondgradestudentsinFuxianmiddleschool

第3章學(xué)習(xí)共同體在伏賢中學(xué)的教學(xué)反饋27根據(jù)圖3.1-3.2所示，在參與調(diào)查的伏賢中學(xué)初二學(xué)生當(dāng)中，男女比例均衡，各占50%。在國(guó)籍分布方面，80名調(diào)查對(duì)象中,78名韓國(guó)籍學(xué)生，2名外籍學(xué)生。外籍學(xué)生為1名中國(guó)籍學(xué)生和1名美國(guó)籍學(xué)生。中國(guó)學(xué)生是漢語(yǔ)母語(yǔ)者，父母均為中國(guó)人，6歲時(shí)隨父母從威海遷到大邱定居。由于正處在語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，受到家庭和學(xué)校兩種語(yǔ)言的熏陶，所以兩種語(yǔ)言都是在目的語(yǔ)環(huán)境下自然習(xí)得；在口語(yǔ)表達(dá)方面，中國(guó)學(xué)生目前可達(dá)到中韓雙語(yǔ)無(wú)障礙交流的水平。但因從小學(xué)起便開(kāi)始在韓國(guó)接受教育，在漢字認(rèn)讀方面，中國(guó)學(xué)生和同年級(jí)的韓國(guó)籍學(xué)生水平基本一致。美國(guó)學(xué)生為英語(yǔ)母語(yǔ)者，父母均為美國(guó)人。2019年轉(zhuǎn)學(xué)至伏賢中學(xué)前，在美國(guó)讀小學(xué)時(shí)曾有過(guò)一年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此比同年級(jí)的韓國(guó)學(xué)生了解更多的漢語(yǔ)言要素和中國(guó)文化知識(shí)�；旌习嘈偷臐h語(yǔ)課堂意味著在組成學(xué)習(xí)共同體時(shí)，要求教師需要做到一視同仁，在備課和交流的過(guò)程中避開(kāi)有關(guān)國(guó)家、地域、政治等敏感話題，充分利用他們自身的有利條件去創(chuàng)造有利于溝通體和諧發(fā)展的因素。圖3.3伏賢中學(xué)初二學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)分布圖Fig.3.3StatisticaldistributionmapofChineselearningtimeofgradetwostudentsinFuxianmiddleschool如圖3.3所示，伏賢中學(xué)初二學(xué)生有一半都是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不滿一年，即從初二零基

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]學(xué)習(xí)共同體理論下的外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)同心圓模型建構(gòu)[J]. 許林媛.  黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(08)
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[3]學(xué)習(xí)共同體視角下的教師專業(yè)發(fā)展[J]. 靳秋月.  基礎(chǔ)教育研究. 2019(08)
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碩士論文
[1]高中思想政治課課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)研究[D]. 楊毅.上海師范大學(xué) 2019
[2]論學(xué)習(xí)共同體對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生教師發(fā)展的影響[D]. 車溪.北京大學(xué) 2012



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