我國藝術(shù)界瑰寶之中華戲曲,是歷代中華民族的智慧碩果,更是中華民族走向繁榮的文化底色。然而,青少年群體對于戲曲的傳統(tǒng)做派卻持有一種不冷不熱甚至鄙夷不屑的態(tài)度。藝術(shù)瑰寶的積淀是潤澤中華少年的厚土,生長在中國大地的青少年也必定想親近中華戲曲,加強(qiáng)戲曲音樂通識教育則為關(guān)鍵所在。如今,奧爾夫、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法引入我國多年,廣泛應(yīng)用于幼兒、中小學(xué)音樂教育階段,獲得我國音樂教育專家們的關(guān)注與支持,其豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容給我國音樂教學(xué)帶來了啟迪,并推動著我國音樂教育的改革與發(fā)展�？梢�,兩種教學(xué)法中一定存在著可供我們借鑒并運(yùn)用于初中戲曲音樂教學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)方法。本研究以初中戲曲音樂教學(xué)作為切入點(diǎn),采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式對奧爾夫、柯達(dá)伊教學(xué)法在初中戲曲音樂教學(xué)的實(shí)踐展開探討。本文共四章節(jié),第一章闡述本研究緣由、意義、思路與方法,并著重論述兩種教學(xué)法、初中戲曲音樂教學(xué)在我國的研究與發(fā)展現(xiàn)狀,從中汲取理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時探尋現(xiàn)存可研究之處。第二章主要以理論視角對兩種教學(xué)法在初中戲曲音樂教學(xué)實(shí)踐的可行性展開探討,通過對兩種教學(xué)法的概述,結(jié)合Y初級中等學(xué)校音樂教學(xué)現(xiàn)狀,深挖兩種教學(xué)法引入初中戲曲音樂教學(xué)的可... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

0綜上我們可知，在理念上，原本性的奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為音樂是一種人們必須自己參與的音樂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是音樂的參與者，而非聽眾；柯達(dá)伊教學(xué)法則重視本

碩士學(xué)位論文30圖3-2（四）結(jié)合動作的戲曲音樂教學(xué)將奧爾夫教學(xué)法中結(jié)合動作的教學(xué)內(nèi)容可不斷交叉糅合，不斷創(chuàng)新。在戲曲音樂教學(xué)中，通過結(jié)合動作的音樂教學(xué)，一方面，教學(xué)中戲曲動作、造型的滲入，加深學(xué)生對“唱念做打”中“做”的認(rèn)識；另一方面，加深學(xué)生對戲曲音樂的理解與印象。針對普及課堂教學(xué)，我們可從以下兩種簡便方式入手。1、聲勢訓(xùn)練這是一種培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)、創(chuàng)造能力的入門級基礎(chǔ)訓(xùn)練。在戲曲音樂教學(xué)中，可運(yùn)用聲勢協(xié)助各音樂知識技能的練習(xí)。如以聲勢輔助節(jié)奏練習(xí)，使學(xué)生全身上下感知節(jié)奏，加深節(jié)奏體驗(yàn)，同時提升對節(jié)奏教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣�；蛘咴谘莩�(jié)奏感較強(qiáng)的戲歌時，學(xué)生通過聲勢與音樂相結(jié)合的方式演唱，豐富歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)力，像花鼓戲《手拉風(fēng)箱呼呼響》這是一首較活潑且?guī)в猩顨庀⒌母枨�，為讓學(xué)生從該歌曲旋律的快感中體驗(yàn)到生活愉悅，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聲勢去輔助演唱，是最簡便的體驗(yàn)情感方式。當(dāng)涉及節(jié)奏緩慢、悠長的戲歌教學(xué)時，聲勢可作為戲歌即興改編的切入點(diǎn)，先是引導(dǎo)學(xué)生富有節(jié)奏的以原戲歌速度拍手、跺腳、捻指等，聲勢伴奏穩(wěn)定后加入演唱；隨即逐漸加快聲勢動作的速度，演唱的節(jié)奏速度與聲勢動作速度繼續(xù)保持統(tǒng)一；隨著逐漸的速度提升，一首緩慢悠長的戲歌逐漸變得動感活潑，學(xué)生在自己的聲勢伴奏下演唱，既體驗(yàn)戲歌改編的快樂，同時又感受到傳統(tǒng)音樂不斷發(fā)展的特點(diǎn)。2、動作訓(xùn)練奧爾夫認(rèn)為，動作的訓(xùn)練是培養(yǎng)音樂感知力的一必要方面。動聽的結(jié)合使學(xué)生更深層次的豐富內(nèi)心體驗(yàn)。在戲曲音樂課上，重復(fù)動作的形式不僅可加強(qiáng)學(xué)生對戲曲經(jīng)典造型的記憶感，還可加強(qiáng)學(xué)生對戲歌的印象。也就是，動作與聽覺之間產(chǎn)生聯(lián)想，學(xué)生一擺造型動作腦海中就會聯(lián)想到戲歌，一聽?wèi)蚋杈蜁恢X擺起造型動作。同時，為豐?

碩士學(xué)位論文32三、柯達(dá)伊教學(xué)法在初中戲曲音樂教學(xué)中的運(yùn)用（一）象聲詞節(jié)奏讀法的運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法中提出節(jié)奏讀音采用象聲詞的形式，各節(jié)奏時值的“符號化”使其可讀性強(qiáng)且時值體驗(yàn)更具體，即便是音樂素養(yǎng)水平極差的學(xué)生也能輕松掌握。這種特色的節(jié)奏學(xué)習(xí)方式即豐富了節(jié)奏練習(xí)，又改變一般節(jié)奏教學(xué)中口讀單一枯燥、時值難準(zhǔn)確把握的問題。學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)，即可掌握節(jié)奏讀音與節(jié)奏時值之間的聯(lián)系以及各節(jié)奏與讀音之間的規(guī)律性。在戲曲音樂教學(xué)中，我們可充分借鑒這套節(jié)奏音節(jié)讀法進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。音響與節(jié)奏時值的聯(lián)系，能夠使學(xué)生不覺得節(jié)奏訓(xùn)練乏味，反而會是他們喜形于色的教學(xué)內(nèi)容。如下圖，越劇戲歌《我家有個小九妹》節(jié)奏訓(xùn)練，因?yàn)槭遣煌艄?jié)對應(yīng)不同節(jié)奏，從演唱、譜面視覺乃至聽覺上，與平常的“da”音演唱相比，更有利于加深學(xué)生對不同節(jié)奏的理解。(注：圖中的二分節(jié)奏型標(biāo)記實(shí)為Ta-a)圖3-3這套節(jié)奏讀法和標(biāo)記方式因它的科學(xué)性、簡便性可為我們所用，但柯達(dá)伊教學(xué)體系作為一種開放性的教學(xué)理念，對它的借鑒我們不應(yīng)局限于照搬套用，我們可充分借助它的理念進(jìn)行“中國化”改造，創(chuàng)造出抽象節(jié)奏與具體化讀音相統(tǒng)一的新方法。例如，“走”、“跑”、“慢跑”、“快跑”是貼近學(xué)生生活且?guī)в泄?jié)奏含義的詞匯，我們可將“走”代表X，“跑”代表X，“快跑”中的“快”代表X，“慢跑”中的“慢en”代表X—。同樣以《我家有個小九妹》為例，具體運(yùn)用如下圖。此戲歌以2小節(jié)為一樂節(jié)，為樂節(jié)對稱性樂句。在新的節(jié)奏讀法中可運(yùn)用此特點(diǎn)要求學(xué)生按樂節(jié)劃分演唱，找到樂節(jié)氣口，為接下來的演唱訓(xùn)練鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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[2]奧爾夫音樂教學(xué)法的本土化研究[D]. 王麗新.東北師范大學(xué) 2012

碩士論文
[1]主題背景下奧爾夫教學(xué)法在幼兒園音樂活動中的實(shí)踐研究[D]. 唐詩韻.上海師范大學(xué) 2017
[2]初中戲曲音樂教學(xué)研究[D]. 高瑾.重慶師范大學(xué) 2016
[3]柯達(dá)伊教學(xué)法在初中云南少數(shù)民族音樂教學(xué)中的研究與運(yùn)用[D]. 李盼.云南師范大學(xué) 2016
[4]奧爾夫教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 王恬適.貴州師范大學(xué) 2015
[5]試論我國戲曲的現(xiàn)狀與發(fā)展設(shè)想[D]. 謝林溪.江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 2014
[6]柯達(dá)伊音樂教育體系中的民族元素在我國中小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 成冕.四川師范大學(xué) 2014
[7]論奧爾夫、柯達(dá)伊兒童音樂教學(xué)法的借鑒意義[D]. 李重霜.新疆師范大學(xué) 2013
[8]楊立梅關(guān)于柯達(dá)伊教學(xué)法的中國本土化探索[D]. 李鵬鴿.中國音樂學(xué)院 2012
[9]奧爾夫音樂教學(xué)法的中國本土化進(jìn)程初探[D]. 曹青.南京藝術(shù)學(xué)院 2007



本文編號：3244511