《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中提到:教學(xué)要面向全體學(xué)生,著力于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)新時代全方面發(fā)展的人才。但是,由于應(yīng)試教育和學(xué)科性質(zhì)的影響,初中生物學(xué)課程通常不受到學(xué)校及其他任課教師的重視,大多數(shù)生物教師也難以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)以及思維能力的發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn),它以學(xué)生為主體,倡導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)理念迅速引起了廣大研究者及教師的注意,但在初中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”有眾多局限。因此,本研究在結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式,并在實(shí)踐中應(yīng)用檢驗(yàn)其有效性及可行性。本研究主要采用了文獻(xiàn)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、課堂觀察法以及問卷調(diào)查法,結(jié)合蘇科版生物學(xué)八年級上冊教材對課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行理論的研究與實(shí)踐的探索。首先,通過查閱文獻(xiàn)以及生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念確定了研究問題;其次梳理有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂及課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外文獻(xiàn),了解目前課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的研究現(xiàn)狀、研究背景并結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識形成本文的理論基礎(chǔ);然后,在已有研究的基礎(chǔ)上,對有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂和課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)理論進(jìn)行整理分析,... 

【文章來源】：延安大學(xué)陜西省

【文章頁數(shù)】：97 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

“眼與視覺”相關(guān)視頻圖

-41-初中生物學(xué)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用研究圖5-2“植物種子的結(jié)構(gòu)”相關(guān)視頻圖Fig.5-2Relatedvideoof"StructureofPlantSeeds"（3）學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計表5-4《植物的生長發(fā)育》學(xué)習(xí)任務(wù)單Tab.5-4LearningTasksforPlantGrowth一、學(xué)習(xí)指南課題名稱：《種子的結(jié)構(gòu)》學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）學(xué)會解剖種子（2）概述種子的基本結(jié)構(gòu)及其功能（3）比較單雙子葉植物的異同點(diǎn)（4）提高動手操作能力學(xué)習(xí)方法建議：自主學(xué)習(xí)階段：通過視頻學(xué)習(xí)結(jié)合課本解剖步驟，掌握解剖種子主要方法合作交流階段：自己動手操作，遇到困難及時與同學(xué)或老師交流。課堂呈現(xiàn)形式：導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)合作交流反饋評價二、學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)階段任務(wù)：（1）觀看視頻，掌握解剖種子的要領(lǐng)及種子各部分結(jié)構(gòu)功能（2）閱讀課本97頁觀察種子的形態(tài)和結(jié)構(gòu)步驟

-43-初中生物學(xué)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用研究式，學(xué)生會抓不住解剖要領(lǐng)以及目的不明確。因此，本堂課下來，相比較對照組來說，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在動手操作中有目的性，能準(zhǔn)確把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果比對照組好很多。5.4.3復(fù)習(xí)課類案例5：第十五章《人體內(nèi)平衡的維持》教學(xué)策略：利用概念圖教學(xué)（1）課前分析。本章內(nèi)容是初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)主題五“生物圈中的人”中的模塊二和三即人體的循環(huán)系統(tǒng)與泌尿系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。本章內(nèi)容是初中生物學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后容易混淆知識，難以形成系統(tǒng)的理解，因此用復(fù)習(xí)課來加深學(xué)生對知識的理解。為更好的使學(xué)生掌握本章內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)組及對照組均采用概念圖的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段自行構(gòu)建本章的概念圖，然后組內(nèi)相互交流探討各自概念圖的結(jié)構(gòu)完整，最后教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整準(zhǔn)確的知識體系。對照組采用教師引導(dǎo)學(xué)生一塊建構(gòu)知識體系。（2）教學(xué)過程。具體教學(xué)設(shè)計見附錄4案例五1自主學(xué)習(xí)階段。本階段時間安排為20分鐘，期間，學(xué)生結(jié)合課本，輔導(dǎo)資料，在筆記本上建構(gòu)本章的概念圖；教師不斷在教室走動，觀察學(xué)生的情況。并發(fā)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)建概念圖中存在的問題：有的學(xué)生投機(jī)取巧，照抄輔導(dǎo)資料的概念圖，有的學(xué)生對血液循環(huán)系統(tǒng)理解不透徹，概念圖不完整。2合作探究階段。本階段時間安排為20分鐘學(xué)生組內(nèi)互看概念圖，提出建議，然后教師將課前設(shè)計的概念圖展示出來，引導(dǎo)學(xué)生完善自身概念圖，加深學(xué)生系統(tǒng)的理解知識。概念圖展示出來后，與學(xué)生一起完整概念圖中的小概念。圖5-3第15章“人體內(nèi)平衡的維持”概念圖Fig.5-3Chapter15"Maintenanceofthehumanbody"conceptualdiagram

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成[J]. 孫志宏,白慧.  教學(xué)與管理. 2020(06)
[2]問題教學(xué)法在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“人體內(nèi)廢物的排出”為例[J]. 白慧,王璐,孫志宏.  中學(xué)生物教學(xué). 2019(24)
[3]借助微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法探索——評《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》[J]. 于洪深.  中國高�？萍�. 2019(11)
[4]提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的三個策略[J]. 張正華.  語文建設(shè). 2019(17)
[5]高階思維培養(yǎng)：小組合作學(xué)習(xí)的升級之路[J]. 蔡歆,祁紅.  中小學(xué)管理. 2019(09)
[6]探索課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式 改變教與學(xué)方式——訪茂名市博雅中學(xué)張洪平老師[J]. 張洪平.  教育信息技術(shù). 2019(06)
[7]概念圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 李杰.  生物學(xué)教學(xué). 2019(06)
[8]“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式及其實(shí)踐路徑[J]. 龍屏風(fēng).  教學(xué)與管理. 2019(15)
[9]中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計理論知識水平現(xiàn)狀研究[J]. 鐘志賢,易凱諭,劉曉艷.  電化教育研究. 2019(03)
[10]基于問題導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐與思考——以環(huán)藝模型設(shè)計與制作課程為例[J]. 龔蕓.  裝飾. 2019(02)

碩士論文
[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用研究[D]. 要丹丹.華東交通大學(xué) 2019
[2]基于ITtools平臺的初中信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)策略研究[D]. 張惠娟.西北師范大學(xué) 2018
[3]高中信息技術(shù)課程“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式設(shè)計與實(shí)踐研究[D]. 陳儒玲.江蘇師范大學(xué) 2016
[4]“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 劉云寧.河南大學(xué) 2016
[5]對高一學(xué)生組合思維的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 尹朋飛.陜西師范大學(xué) 2014



本文編號：3236349