近年來,交際語境寫作范式在國內(nèi)逐漸受到重視,全國高考語文試題曾多次出現(xiàn)相應的寫作任務設計。交際語境寫作范式注重創(chuàng)設一種具有明確作者、讀者、目的與話題的真實或擬真情境,讓學生在交際語境中有目的、有意識地進行書面表達與交流,更是一種真實寫作�；谠搶懽鞣妒较碌慕虒W實施將是我國素質(zhì)教育背景下人才培養(yǎng)的應然選擇。本研究選取質(zhì)的研究取向,結(jié)合江西省J高中,深入探索當前高中交際語境寫作教學的實施現(xiàn)狀。研究主要分為五個章節(jié):第一章,引言部分。主要論述“質(zhì)的研究取向下J高中交際語境寫作教學實施現(xiàn)狀”的研究背景、研究目的及意義、核心概念界定、研究綜述以及研究方法。第二章,高中交際語境寫作理論探析部分。主要介紹高中交際語境寫作理論要素與理論基礎。第三章,“J高中交際語境寫作教學實施現(xiàn)狀”研究設計部分。以質(zhì)的研究取向與個案研究法為研究依據(jù),選取J高中15位語文教師,圍繞“高中交際語境寫作教學”主題進行半開放型訪談,并運用扎根理論及Nvivo12對訪談轉(zhuǎn)錄文本資料進行三級編碼及質(zhì)性分析,整合構(gòu)建J高中交際語境寫作教學實施的研究框架。第四章,“J高中交際語境寫作教學實施現(xiàn)狀”現(xiàn)實樣態(tài)部分。依據(jù)前章研究框架,結(jié)合... 

【文章來源】：江西師范大學江西省

【文章頁數(shù)】：92 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

高中交際語境寫作四要素機制模型

質(zhì)的研究：J高中交際語境寫作教學實施現(xiàn)狀個案研究33圖3-1扎根理論一般流程圖研究充分遵循扎根理論懸置先入之見的原則，重點關注研究者所收集到的訪談資料，運用類屬分析對其進行思考、比較、分析、歸類、概念化。同時，為了保證數(shù)據(jù)分類、排序和整理的工作效率，降低主觀因素影響，保證研究數(shù)據(jù)的可信度，本研究采用質(zhì)性分析軟件Nvivo12自動編碼與人工編碼相結(jié)合的編碼方式提取概念、三級編碼。通過借助Nvivo12軟件對訪談錄音轉(zhuǎn)錄資料進行創(chuàng)建項目、導入資料、建立節(jié)點、節(jié)點編碼以及資料分析。在編碼登錄中，研究者根據(jù)扎根理論的編碼原則對一手資料展開逐字逐句編碼，根據(jù)訪談問題，將措辭不同但意義相近的字詞歸為一類，將這些信息概念類屬化并建立它們之間的關聯(lián)。本研究主要包括開放式編碼、軸心式編碼與選擇性編碼三個環(huán)節(jié)。1.第一級編碼開放式編碼在一級開放式編碼中，研究者必須還原數(shù)據(jù)資料的原始狀態(tài)，將初始資料打散、分解進而不斷地進行分析、檢驗、比較，最終確定其屬性與維度，將其概念化、范疇化，為研究者進一步的數(shù)據(jù)分析打好基矗在此階段，研究者應做到逐字逐句的編碼登錄，直至其未曾發(fā)現(xiàn)任何新的概念，達到最終飽和狀態(tài)。本研究以15個訪談文本作為數(shù)據(jù)源，借助Nvivo12質(zhì)性分析軟件以自動編碼與人工編碼相結(jié)合的編碼方式進行逐字逐句的編碼登錄，同時剔除無效、相關性較低及重復的信息。下面以“影響J高中交際語境寫作教學實施因素”為例進行具體說明。研究者根據(jù)訪談問題，尋找影響J高中交際語境寫作教學實施的因素概念，最終識別245個概念標簽。2.第二級編碼軸心式編碼軸心式編碼也可稱為關聯(lián)式編碼，通過對一級開放式編碼中若干初始概念之間的內(nèi)在邏輯關系進一步凝聚、區(qū)分、提煉，發(fā)現(xiàn)和尋找范疇

揮肫淥?凍虢?懈拍罨?牧?�。研究諊裔猴@?甲柿霞鍬級災嶁氖獎嗦氳?到的9個副范疇的內(nèi)涵和性質(zhì)不斷地比較、甄別、分析、綜合，最終發(fā)現(xiàn)可將“高考得分取向、應試套作取向、審題立意取向”歸納為“高考層面”；可將“家長群體壓力、社會輿論壓力、學校管理壓力”歸納為“外界層面”；可將“教師專業(yè)素養(yǎng)、教師精力負荷、教師理想信念”歸納為“教師層面”，最終將J高中交際語境寫作教學實施的影響因素歸納為三大機制來源：“高考層面”、“外界層面”“教師層面”，構(gòu)建出了J高中交際語境寫作教學實施的影響因素理論框架。圖3-2訪談資料的編碼分析過程3.4研究內(nèi)容與框架圍繞研究問題，研究主要關注J高中交際語境寫作教學的實施現(xiàn)狀，聚焦于J高中寫作教學的具體實施樣態(tài)、J高中交際語境寫作教學實施的現(xiàn)實困境以及期望得到的解決策略、理想愿景等，主要的研究內(nèi)容如下：

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]教師核心素養(yǎng)和能力的結(jié)構(gòu)體系及發(fā)展建議[J]. 王光明,張楠,李健,楊蕊,張勝.  中國教育學刊. 2019(03)
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[5]基于扎根理論的網(wǎng)絡約車服務質(zhì)量影響因素研究[J]. 任其亮,趙子玉.  重慶交通大學學報(自然科學版). 2019(02)
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[7]精準扶貧中貧困的瞄準偏離研究——基于內(nèi)蒙古Z縣建檔立卡案例[J]. 袁樹卓,殷仲義,高宏偉,劉沐洋.  公共管理學報. 2018(04)
[8]當代兒童的孩童期自我理解——10歲年齡組“童言童年”質(zhì)的研究[J]. 吳曉玲.  教育科學研究. 2018(07)
[9]可為與可不為:理論在教育質(zhì)性研究中的作用及意義探討[J]. 鐘景迅,王青華.  全球教育展望. 2018(06)
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博士論文
[1]寫作學習環(huán)境的建構(gòu)[D]. 周子房.華東師范大學 2012
[2]中學語文課程“讀寫結(jié)合”研究[D]. 朱建軍.華東師范大學 2010
[3]語文科真實寫作教學研究[D]. 魏小娜.西南大學 2009



本文編號：3235812