自從《普通高中語文課程標準（2017年版）》頒布以來,整本書閱讀成了學界關注和研究的重點。新課標以學習任務群的形式組織學習內容,將“整本書閱讀與研討”作為第一個學習任務群安排其中,并貫穿于必修、選擇性必修和選修三個階段。目前,很多地區(qū)的學校正處于由整本書閱讀教學的提倡探索階段到將“整本書閱讀與研討”任務群真正納入課堂教學的過渡時期。本研究基于個案學校整本書閱讀教學現(xiàn)狀的調查結果,對整本書閱讀教學的問題及成因進行分析并提出應對策略,以期有效改善現(xiàn)有問題,為“整本書閱讀與研討”任務群的實施提供有效策略。筆者以實習學校湖北省恩施土家族苗族自治州X高中為個案學校,首先采用問卷調查法了解學生的閱讀興趣、閱讀內容、閱讀習慣和方式、閱讀選擇、閱讀過程和效果、閱讀環(huán)境及硬件設施等情況;然后采用觀察法從教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學過程及效果評價四個方面進行課堂觀察和記錄,了解閱讀態(tài)度、閱讀內容、閱讀指導和閱讀習慣;再采用文本分析法從文體、選題、立意、結構、素材、語言等維度把握學生閱讀興趣、閱讀水平、審美水平、語言組織能力、心理狀態(tài);最后采用訪談法從教師自身閱讀習慣、對“整本書閱讀與研討”任務群的了解情況及看... 

【文章來源】：中央民族大學北京市 211工程院校 985工程院校

【文章頁數(shù)】：95 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    一、選題來源及意義
        (一) 研究緣起
        (二) 研究目的和意義
    二、文獻綜述
        (一) 關于“整本書閱讀”的研究
        (二) 關于“以寫促讀”的研究
        (三) 文獻述評
    三、概念界定
        (一) 整本書閱讀
        (二) 整本書閱讀與研討
        (三) 以寫促讀
    四、理論基礎
        (一) 建構主義讀寫觀
        (二) 學習遷移理論
        (三) “從做中學”理論
    五、研究方法
        (一) 個案研究法
        (二) 觀察法
        (三) 問卷調查法
        (四) 訪談法
        (五) 文本分析法
第一章 個案學校介紹
    第一節(jié) 學校概況
        一、硬件設施
        二、教師構成
        三、學生構成
    第二節(jié) 教學概況
        一、整體教學安排
        二、語文課程安排
    第三節(jié) 整本書閱讀教學概況
        一、閱讀書目
        二、閱讀時間
        三、閱讀活動
第二章 高中整本書閱讀教學現(xiàn)狀
    第一節(jié) 閱讀態(tài)度
        一、肯定閱讀價值,閱讀興趣濃厚
        二、主動反復閱讀,主觀成就感強
    第二節(jié) 閱讀內容
        一、以單篇文章為主,整本書閱讀量少
        二、以休閑小說為主,文學社科類較少
    第三節(jié) 閱讀習慣
        一、缺少閱讀計劃,閱讀時間不足
        二、以消遣目的為主,研究性閱讀意識不強
    第四節(jié) 閱讀影響
        一、囿于閱讀條件,閱讀支持有限
        二、以結果性評價為主,缺乏過程性指導
第三章 高中整本書閱讀教學問題及成因分析
    第一節(jié) 高中整本書閱讀教學中的問題
        一、學生主體地位缺失
        二、教學模式混亂
        三、教學目的功利性強
    第二節(jié) 整本書閱讀教學問題成因分析
        一、教學基本要素定位固化
        二、研究意識弱化
        三、閱讀思維扁平化
第四章 應對策略——以寫促讀
    第一節(jié) “以寫促讀”的意義
        一、以“寫”促平等閱讀
        二、以“寫”促立體閱讀
        三、以“寫”促深度閱讀
    第二節(jié) “以寫促讀”的切入點
        一、在興趣點處寫
        二、在關鍵點處寫
        三、在重難點處寫
        四、在關聯(lián)點處寫
    第三節(jié) “以寫促讀”的應用路徑
        一、初讀課
        二、研讀課
        三、研討課
        四、活動課
    第四節(jié) “以寫促讀”的應用原則
        一、學生本位原則
        二、整體性原則
        三、由淺入深原則
        四、及時性原則
        五、靈活性原則
第五章 “以寫促讀”應用設計
    第一節(jié) 個案書目選取
        一、選取范圍
        二、選取《平凡的世界》的原因
    第二節(jié) 教學設計
        一、教學目標設計
        二、整體教學安排
        三、層級式寫作任務設計
結語
參考文獻
附錄一
附錄二
附錄三
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于多重身份指導整本書閱讀的實施策略[J]. 陳荔平.  教學與管理. 2020(01)
[2]基于學習目標的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀實施策略[J]. 程元.  語文建設. 2019(23)
[3]從建構角度看整本書閱讀教學的獨特性——以《紅樓夢》教學為例[J]. 戴健.  語文建設. 2019(17)
[4]中學語文“整本書”閱讀的價值分析[J]. 李耀偉.  教育理論與實踐. 2019(23)
[5]基于主題學習的整本書閱讀策略探究——以《水滸傳》中的魯智深形象為例[J]. 孫濤.  語文建設. 2019(13)
[6]“整本書閱讀與研討”任務群:理念細究與實施推進[J]. 鄭桂華.  語文建設. 2019(09)
[7]指向深度學習的整本書閱讀研討:性質、定位及其核心教學策略[J]. 李金云,李勝利.  課程.教材.教法. 2019(02)
[8]整本書閱讀的實施困境及課程模式選擇[J]. 王立.  教學與管理. 2018(25)
[9]高中語文課程視域下的“整本書閱讀”[J]. 劉日光.  語文建設. 2018(19)
[10]“通讀指導”促進學生“整本書”的有效閱讀[J]. 張瑞影.  中國教育學刊. 2018(02)

碩士論文
[1]湛江農(nóng)墾湖光中學“以寫促讀”策略在語文教學中的實踐研究[D]. 覃懌.廣西師范大學 2018
[2]微型寫作促進初中語文閱讀教學的研究[D]. 方林艷.揚州大學 2017
[3]淺論初中語文“以寫促讀”教學模式[D]. 關越.東北師范大學 2015
[4]中學語文“以寫促讀，讀寫結合”實踐研究[D]. 謝菁.華東師范大學 2010
[5]以寫促讀在初中語文教學中的具體運用[D]. 鄭道曉.延邊大學 2011



本文編號：3206568