自從《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來,整本書閱讀成了學(xué)界關(guān)注和研究的重點(diǎn)。新課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,將“整本書閱讀與研討”作為第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群安排其中,并貫穿于必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段。目前,很多地區(qū)的學(xué)校正處于由整本書閱讀教學(xué)的提倡探索階段到將“整本書閱讀與研討”任務(wù)群真正納入課堂教學(xué)的過渡時(shí)期。本研究基于個(gè)案學(xué)校整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果,對整本書閱讀教學(xué)的問題及成因進(jìn)行分析并提出應(yīng)對策略,以期有效改善現(xiàn)有問題,為“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的實(shí)施提供有效策略。筆者以實(shí)習(xí)學(xué)校湖北省恩施土家族苗族自治州X高中為個(gè)案學(xué)校,首先采用問卷調(diào)查法了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀習(xí)慣和方式、閱讀選擇、閱讀過程和效果、閱讀環(huán)境及硬件設(shè)施等情況;然后采用觀察法從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)過程及效果評價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行課堂觀察和記錄,了解閱讀態(tài)度、閱讀內(nèi)容、閱讀指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣;再采用文本分析法從文體、選題、立意、結(jié)構(gòu)、素材、語言等維度把握學(xué)生閱讀興趣、閱讀水平、審美水平、語言組織能力、心理狀態(tài);最后采用訪談法從教師自身閱讀習(xí)慣、對“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的了解情況及看... 

【文章來源】：中央民族大學(xué)北京市 211工程院校 985工程院校

【文章頁數(shù)】：95 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    一、選題來源及意義
        (一) 研究緣起
        (二) 研究目的和意義
    二、文獻(xiàn)綜述
        (一) 關(guān)于“整本書閱讀”的研究
        (二) 關(guān)于“以寫促讀”的研究
        (三) 文獻(xiàn)述評
    三、概念界定
        (一) 整本書閱讀
        (二) 整本書閱讀與研討
        (三) 以寫促讀
    四、理論基礎(chǔ)
        (一) 建構(gòu)主義讀寫觀
        (二) 學(xué)習(xí)遷移理論
        (三) “從做中學(xué)”理論
    五、研究方法
        (一) 個(gè)案研究法
        (二) 觀察法
        (三) 問卷調(diào)查法
        (四) 訪談法
        (五) 文本分析法
第一章 個(gè)案學(xué)校介紹
    第一節(jié) 學(xué)校概況
        一、硬件設(shè)施
        二、教師構(gòu)成
        三、學(xué)生構(gòu)成
    第二節(jié) 教學(xué)概況
        一、整體教學(xué)安排
        二、語文課程安排
    第三節(jié) 整本書閱讀教學(xué)概況
        一、閱讀書目
        二、閱讀時(shí)間
        三、閱讀活動
第二章 高中整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
    第一節(jié) 閱讀態(tài)度
        一、肯定閱讀價(jià)值,閱讀興趣濃厚
        二、主動反復(fù)閱讀,主觀成就感強(qiáng)
    第二節(jié) 閱讀內(nèi)容
        一、以單篇文章為主,整本書閱讀量少
        二、以休閑小說為主,文學(xué)社科類較少
    第三節(jié) 閱讀習(xí)慣
        一、缺少閱讀計(jì)劃,閱讀時(shí)間不足
        二、以消遣目的為主,研究性閱讀意識不強(qiáng)
    第四節(jié) 閱讀影響
        一、囿于閱讀條件,閱讀支持有限
        二、以結(jié)果性評價(jià)為主,缺乏過程性指導(dǎo)
第三章 高中整本書閱讀教學(xué)問題及成因分析
    第一節(jié) 高中整本書閱讀教學(xué)中的問題
        一、學(xué)生主體地位缺失
        二、教學(xué)模式混亂
        三、教學(xué)目的功利性強(qiáng)
    第二節(jié) 整本書閱讀教學(xué)問題成因分析
        一、教學(xué)基本要素定位固化
        二、研究意識弱化
        三、閱讀思維扁平化
第四章 應(yīng)對策略——以寫促讀
    第一節(jié) “以寫促讀”的意義
        一、以“寫”促平等閱讀
        二、以“寫”促立體閱讀
        三、以“寫”促深度閱讀
    第二節(jié) “以寫促讀”的切入點(diǎn)
        一、在興趣點(diǎn)處寫
        二、在關(guān)鍵點(diǎn)處寫
        三、在重難點(diǎn)處寫
        四、在關(guān)聯(lián)點(diǎn)處寫
    第三節(jié) “以寫促讀”的應(yīng)用路徑
        一、初讀課
        二、研讀課
        三、研討課
        四、活動課
    第四節(jié) “以寫促讀”的應(yīng)用原則
        一、學(xué)生本位原則
        二、整體性原則
        三、由淺入深原則
        四、及時(shí)性原則
        五、靈活性原則
第五章 “以寫促讀”應(yīng)用設(shè)計(jì)
    第一節(jié) 個(gè)案書目選取
        一、選取范圍
        二、選取《平凡的世界》的原因
    第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)
        一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
        二、整體教學(xué)安排
        三、層級式寫作任務(wù)設(shè)計(jì)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
附錄三
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于多重身份指導(dǎo)整本書閱讀的實(shí)施策略[J]. 陳荔平.  教學(xué)與管理. 2020(01)
[2]基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀實(shí)施策略[J]. 程元.  語文建設(shè). 2019(23)
[3]從建構(gòu)角度看整本書閱讀教學(xué)的獨(dú)特性——以《紅樓夢》教學(xué)為例[J]. 戴健.  語文建設(shè). 2019(17)
[4]中學(xué)語文“整本書”閱讀的價(jià)值分析[J]. 李耀偉.  教育理論與實(shí)踐. 2019(23)
[5]基于主題學(xué)習(xí)的整本書閱讀策略探究——以《水滸傳》中的魯智深形象為例[J]. 孫濤.  語文建設(shè). 2019(13)
[6]“整本書閱讀與研討”任務(wù)群:理念細(xì)究與實(shí)施推進(jìn)[J]. 鄭桂華.  語文建設(shè). 2019(09)
[7]指向深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀研討:性質(zhì)、定位及其核心教學(xué)策略[J]. 李金云,李勝利.  課程.教材.教法. 2019(02)
[8]整本書閱讀的實(shí)施困境及課程模式選擇[J]. 王立.  教學(xué)與管理. 2018(25)
[9]高中語文課程視域下的“整本書閱讀”[J]. 劉日光.  語文建設(shè). 2018(19)
[10]“通讀指導(dǎo)”促進(jìn)學(xué)生“整本書”的有效閱讀[J]. 張瑞影.  中國教育學(xué)刊. 2018(02)

碩士論文
[1]湛江農(nóng)墾湖光中學(xué)“以寫促讀”策略在語文教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 覃懌.廣西師范大學(xué) 2018
[2]微型寫作促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的研究[D]. 方林艷.揚(yáng)州大學(xué) 2017
[3]淺論初中語文“以寫促讀”教學(xué)模式[D]. 關(guān)越.東北師范大學(xué) 2015
[4]中學(xué)語文“以寫促讀，讀寫結(jié)合”實(shí)踐研究[D]. 謝菁.華東師范大學(xué) 2010
[5]以寫促讀在初中語文教學(xué)中的具體運(yùn)用[D]. 鄭道曉.延邊大學(xué) 2011



本文編號：3206568