發(fā)布時(shí)間：2021-04-28 20:35

　　科舉作為一種選拔人才的考試制度,在中國(guó)歷史上存在了1200多年。它的產(chǎn)生、發(fā)展以及被廢除,對(duì)中國(guó)的歷史、文化和教育等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響�？婆e文化不僅是傳統(tǒng)社會(huì)的主流文化,同時(shí)廣泛地影響了當(dāng)時(shí)的大眾文化。由于科舉考試帶有一定程度的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,使許多出身寒門(mén)的有志之士能實(shí)現(xiàn)忠君報(bào)國(guó)的人生理想。環(huán)境造就了文人心態(tài),文人的心態(tài)又激發(fā)文學(xué)風(fēng)格的產(chǎn)生,經(jīng)典作品的誕生,往往源于其中。由教育部主編的初中語(yǔ)文教材中,許多經(jīng)典篇目又重新回歸,需要我們用歷史和現(xiàn)代的視角來(lái)重新審視。這套教材最明顯的變化,是傳統(tǒng)文化的相關(guān)篇目增加。入選作品的作者大多都參加過(guò)科舉考試,或者與科舉有各種各樣的聯(lián)系,對(duì)他們與科舉關(guān)系的緊密聯(lián)系的探究是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分。自明清以來(lái),八股文成為科舉考試定式。由于后人對(duì)這種文體的強(qiáng)烈抨擊,八股文難以進(jìn)入文學(xué)史的敘述,科舉制度本身也遭到了基本否定。大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)科舉也關(guān)注不多,而且基本上都持否定的態(tài)度,這就使教師在教學(xué)中很難以客觀的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)科舉,也忽視了科舉對(duì)文人文學(xué)的積極影響。對(duì)科舉考試的認(rèn)識(shí),影響了教師對(duì)科舉類(lèi)文本的認(rèn)知,這是師生共同研讀文本時(shí)遇到的一大難題。為了解決這個(gè)問(wèn)題,... 

【文章來(lái)源】：陜西理工大學(xué)陜西省

【文章頁(yè)數(shù)】：55 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
緒論
第一章 科舉文化與中學(xué)語(yǔ)文教材中的科舉
    第一節(jié) 科舉文化及其對(duì)中國(guó)文人的影響
        一、科舉對(duì)文人思想的影響
        二、科舉對(duì)文人創(chuàng)作的影響
    第二節(jié) 中學(xué)語(yǔ)文教材中的名家與科舉
        一、隋唐作家與科舉
        二、宋元作家與科舉
        三、明清科舉作家與科舉
    第三節(jié) 中學(xué)語(yǔ)文教材中的科舉元素
第二章 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的科舉文化教學(xué)現(xiàn)狀
    第一節(jié) 教師在教學(xué)中對(duì)科舉文化的淡化
        一、對(duì)教材的處理欠系統(tǒng)性
        二、“知人論世”運(yùn)用單一化
        三、弱化科舉對(duì)作品的影響
    第二節(jié) 學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)科舉文化的忽視
        一、學(xué)生對(duì)科舉知識(shí)的意識(shí)薄弱
        二、文本解讀中深究科舉文化對(duì)文人的人生影響不夠
第三章 群文閱讀理念下的科舉文化教學(xué)策略
    第一節(jié) 群文閱讀的概念及運(yùn)用
        一、群文閱讀及其內(nèi)涵
        二、群文閱讀教學(xué)與單篇教學(xué)的異同
        三、群文閱讀的廣度
    第二節(jié) 群文閱讀下教師的教學(xué)策略
        一、群文共建,立體化探析作者
        二、以議題為導(dǎo)向,辯證賞析文本
    第三節(jié) 群文閱讀下學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
        一、開(kāi)闊群文格局,打破教材局限
        二、多文本對(duì)比,養(yǎng)成審丑意識(shí)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士學(xué)位期間科研成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高中群文閱讀教學(xué)實(shí)施路徑[J]. 陳雅瓊.  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考. 2019(03)
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[3]“反科舉”說(shuō)與《儒林外史》的思想世界[J]. 堯育飛.  汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2018(08)
[4]基于語(yǔ)文教材群文閱讀的“1+X”教學(xué)建�！獪\談“1”的定位和“X”的功能[J]. 方東流,王雁玲,黃利梅.  教育科學(xué)論壇. 2018(13)
[5]高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探索——以“戰(zhàn)爭(zhēng)”主題群文閱讀教學(xué)為例[J]. 魯金會(huì).  語(yǔ)文教學(xué)通訊. 2018(10)
[6]語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下“1+X”群文閱讀模式探究[J]. 于保東.  教學(xué)與管理. 2018(01)
[7]群文閱讀:由鏈接而群聚,因秘響而旁通[J]. 潘慶玉.  語(yǔ)文建設(shè). 2018(01)
[8]語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J]. 倪文錦.  課程.教材.教法. 2017(06)
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博士論文
[1]唐代教育與文學(xué)[D]. 郭麗.南開(kāi)大學(xué) 2012
[2]清代科舉與詩(shī)歌[D]. 張麗麗.上海師范大學(xué) 2011
[3]南宋中后期詩(shī)壇研究[D]. 常德榮.上海大學(xué) 2011
[4]唐代科舉詩(shī)研究[D]. 鄭曉霞.華東師范大學(xué) 2005
[5]明代科舉制度研究[D]. 王凱旋.吉林大學(xué) 2005

碩士論文
[1]“群文閱讀”教學(xué)法在高中古代詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 張超.華中師范大學(xué) 2016
[2]唐代小說(shuō)視野中的科舉與文人生活[D]. 張品.西南大學(xué) 2014
[3]晚清四大譴責(zé)小說(shuō)中的科舉文化探究[D]. 吳玉軍.陜西師范大學(xué) 2012



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