發(fā)布時間：2021-03-06 06:26

　　建構(gòu)游戲是幼兒通過想象,創(chuàng)造性地反映周圍生活的造型活動�！�3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012）提出:“鼓勵和支持幼兒用積木、紙盒、拼板等各種形狀材料進(jìn)行建構(gòu)游戲或制作活動�！苯�(gòu)游戲的操作性和創(chuàng)造性及材料的抽象性和簡約性、建構(gòu)性和可變性等特征在促進(jìn)幼兒動作、良好的個性品質(zhì)、社會性及審美能力的發(fā)展上具有特殊的全面發(fā)展價值,尤其是在促進(jìn)幼兒智力,如觀察力、空間思維及創(chuàng)造力等方面,具有獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢。雖然大班幼兒的建構(gòu)認(rèn)知和能力日漸成熟,但由于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),在建構(gòu)游戲過程中會遇到各方面無法獨(dú)立解決、需要教師支持才能解決的問題,教師支持的同時可建構(gòu)幼兒的經(jīng)驗,提升幼兒解決問題的能力。此外,教師支持幼兒的建構(gòu)游戲也是教師滲透教育目的的手段之一。因此,教師給予適時、適宜的有效支持有助于提升幼兒建構(gòu)能力和層次,從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本研究在廣泛查閱國內(nèi)、國外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,采用觀察法、訪談法和案例分析法對昆明市K幼兒園大班建構(gòu)游戲中教師支持現(xiàn)狀進(jìn)行研究和分析,并將研究維度分為三個部分:即游戲準(zhǔn)備時教師的物質(zhì)支持;游戲過程中教師的情感與行為支持;游戲結(jié)束后教師的評價支持。通過對現(xiàn)狀的分析發(fā)... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：135 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

各班建構(gòu)游戲材料類型的投放情況

各班建構(gòu)游戲時長統(tǒng)計

第二章K幼兒園大班建構(gòu)游戲中教師支持的現(xiàn)狀分析40場地不僅僅是生硬的物質(zhì)存在，也是為促進(jìn)幼兒發(fā)展而暗含教育目的的。因此，建構(gòu)游戲場地在一定程度上影響幼兒的經(jīng)驗獲得和幼兒之間的同伴交往，即幼兒的認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展。（一）班級建構(gòu)區(qū)場地面積情況據(jù)相關(guān)研究表明，游戲場地環(huán)境的具體特征會影響幼兒的游戲行為�？臻g面積是指每個幼兒在特定環(huán)境中所占的空間量。有研究指出，若每個幼兒的所占空間過小，會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)較多的攻擊行為、消極行為；若每個幼兒所占空間過大，則不利于幼兒之間的社會性交往，同時還會增加大動作活動、粗魯嬉戲行為的發(fā)生概率。因此，建構(gòu)區(qū)活動空間的規(guī)劃應(yīng)科學(xué)、合理和適宜。1.班級建構(gòu)區(qū)場地面積的統(tǒng)計史密斯和康洛利實驗結(jié)果表明：以7.0平方米為上限，當(dāng)每位幼兒的平均面積減少至2.32平方米時，幼兒的動作幅度大的游戲行為如追趕、打鬧或混戰(zhàn)等的活動量減少；當(dāng)每位幼兒的平均面積由2.32平方米減少到1.4平方米，則易于激發(fā)幼兒攻擊性行為的發(fā)生，良好的社會交往行為減少。因此，他們提出，建構(gòu)區(qū)中的最佳空間面積是確保人均2.32平方米為有效的可用空間�？臻g面積=（空間大歇不可用的空間大小）/幼兒人數(shù)。不可用的空間大小是指擺放材料所占的空間。①如圖所示K幼兒園6個大班建構(gòu)區(qū)的建構(gòu)場地面積。圖2.3各班建構(gòu)游戲場地面積統(tǒng)計如圖2.2所示，K幼兒園6個班的建構(gòu)區(qū)進(jìn)區(qū)規(guī)則，都以6張進(jìn)區(qū)卡來控制幼兒的進(jìn)區(qū)人數(shù)，即進(jìn)區(qū)人數(shù)6人為上限。以2.3㎡為度量標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過度量取證后，K幼兒園6個班建構(gòu)區(qū)的空間面積顯然都不達(dá)標(biāo)，建構(gòu)區(qū)空間過小，6個幼兒在建構(gòu)區(qū)中相當(dāng)擁擠，幼兒只能進(jìn)行小型的搭建，難以在建構(gòu)區(qū)內(nèi)進(jìn)行大①邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2008：107.


本文編號：3066595