思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖,它是一種簡(jiǎn)單、高效的實(shí)用性思維工具。思維導(dǎo)圖利用圖文相結(jié)合的方式,將各級(jí)主題的關(guān)系用層級(jí)圖展現(xiàn)出來(lái),利用人的記憶和思維的規(guī)律,充分調(diào)動(dòng)左右腦的機(jī)能,開發(fā)人腦的潛力。習(xí)作是學(xué)生思維的一種呈現(xiàn)方式,小學(xué)生的邏輯思維還處于發(fā)展階段,在習(xí)作的過(guò)程中,難免會(huì)出現(xiàn)習(xí)作偏題、習(xí)作思路不清晰、習(xí)作重點(diǎn)內(nèi)容泛泛而談等問(wèn)題。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)當(dāng)中,可以把學(xué)生的習(xí)作思路用層級(jí)圖的方式表現(xiàn)出來(lái),將學(xué)生的思維形象化,借助思維導(dǎo)圖這種放射性思考,可以輔助學(xué)生解決習(xí)作過(guò)程中遇到的部分難題問(wèn)題。本論文將思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略研究分為六個(gè)部分進(jìn)行闡述。首先,系統(tǒng)梳理了前人的研究成果,對(duì)相關(guān)研究人員在該問(wèn)題上的研究現(xiàn)狀和研究程度進(jìn)行了分析總結(jié)。其次,通過(guò)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷和對(duì)教師進(jìn)行訪談,收集了小學(xué)五年級(jí)習(xí)作現(xiàn)狀的相關(guān)數(shù)據(jù),并對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的分析,總結(jié)出小學(xué)五年級(jí)習(xí)作教學(xué)和學(xué)生習(xí)作過(guò)程中存在的問(wèn)題。再次,結(jié)合思維導(dǎo)圖提出解決習(xí)作過(guò)程中存在問(wèn)題的策略:1、運(yùn)用思維導(dǎo)圖分類的概念進(jìn)行審題。2、運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”的文章架構(gòu)方式構(gòu)思習(xí)作內(nèi)容。3、運(yùn)用構(gòu)建的思維導(dǎo)圖細(xì)節(jié)描寫框架圖提高學(xué)生細(xì)節(jié)... 

【文章來(lái)源】：沈陽(yáng)師范大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：71 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖了解情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略研究21圖3-1運(yùn)用思維導(dǎo)圖審題舉例二、利用思維導(dǎo)輔助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)作學(xué)生在寫作時(shí)作文的結(jié)構(gòu)混亂，段落劃分不明晰，出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，主要原因是學(xué)生對(duì)作文的結(jié)構(gòu)沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生在落筆之前對(duì)自己寫作內(nèi)容有一個(gè)明晰的框架，學(xué)生在寫作時(shí)思路就會(huì)更加清晰，學(xué)生在具體內(nèi)容的表達(dá)上就會(huì)更加通順、流暢。文章的結(jié)構(gòu)方式林林總總，只要幫助學(xué)生掌握基本的架構(gòu)方式，就能在寫作上靈活運(yùn)用。明末清初著名文人金圣嘆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詩(shī)與文雖是兩樣體，卻是一樣法。一樣法者起承轉(zhuǎn)合也。除起承轉(zhuǎn)合，更無(wú)文法�！苯鹗@這句話雖然對(duì)“起承轉(zhuǎn)合”的文章架構(gòu)方式表達(dá)夸張了一些，但從這句話中可以看出“起承轉(zhuǎn)合”在文章寫作上的重要性及運(yùn)用的廣泛性。幫助學(xué)生建立“起承轉(zhuǎn)合”的作文結(jié)構(gòu)觀念，對(duì)學(xué)生構(gòu)建自己的習(xí)作內(nèi)容也會(huì)有很大的幫助。什么叫做“起承轉(zhuǎn)合”呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，起，就是整篇文章的開端，小學(xué)習(xí)作題目主要是以記敘文為主，在文章的開端可以是埋下部分線索、對(duì)寫作的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的表述，以便對(duì)下文進(jìn)行更深入的表達(dá)；承，是接續(xù)開端的內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)的描述；轉(zhuǎn)，可以是換一個(gè)角度去描述主題，或者轉(zhuǎn)向另一種深層次的探討，比如：對(duì)一次經(jīng)歷的感悟，或者是由一件事反映出哪些問(wèn)題，也可以是對(duì)記敘的內(nèi)容進(jìn)行更詳細(xì)的表述；合，則是將前面記敘的情節(jié)做總結(jié)或呼應(yīng)。利用思維導(dǎo)圖和文章的架構(gòu)方式“起承轉(zhuǎn)合”相結(jié)合方法，為學(xué)生打造思維導(dǎo)圖習(xí)作框架圖，輔助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的構(gòu)思。通過(guò)第一步的切題確定習(xí)作思維導(dǎo)圖框架圖的中心詞，圍繞該中心詞，向四周發(fā)散衍生出二級(jí)標(biāo)題，把“起承轉(zhuǎn)合”寫在二級(jí)分支上，學(xué)生根據(jù)“起承轉(zhuǎn)合”的文章架構(gòu)方式填上二級(jí)分支所要表達(dá)的主要內(nèi)容，進(jìn)而?

思維導(dǎo)圖在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略研究22習(xí)作內(nèi)容的框架就搭好了。緊接著就是在寫具體習(xí)作內(nèi)容時(shí)，如何安排這些分支的寫作。先寫什么，緊接著寫什么，哪部分詳寫，哪部分略寫，在寫作的過(guò)程中要緊緊圍繞自己打造的思維導(dǎo)圖習(xí)作框架進(jìn)行寫作。這樣的寫作方式就會(huì)使得文章的內(nèi)容中心集中，條理清楚，層次分明。像這樣學(xué)生去繪制思維導(dǎo)圖習(xí)作框架圖，整個(gè)習(xí)作過(guò)程就像一個(gè)清晰的藍(lán)圖，按計(jì)劃進(jìn)行寫作，在很大程度上可以避免在寫作過(guò)程中跑題、作文結(jié)構(gòu)混亂的問(wèn)題發(fā)生。圖3-2思維導(dǎo)圖習(xí)作框架圖舉例三、利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生細(xì)節(jié)描寫通過(guò)問(wèn)卷和教師訪談的分析，可以看出學(xué)生感到作文難，在寫作過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)，在細(xì)節(jié)描寫時(shí)總是泛泛而談，三兩句話就把要表達(dá)的內(nèi)容交代完畢。學(xué)生中出現(xiàn)的這種問(wèn)題難道真的是學(xué)生缺乏細(xì)節(jié)描寫的練習(xí)嗎？事實(shí)證明并非如此。其實(shí)在小學(xué)二年級(jí)就有對(duì)簡(jiǎn)短句子進(jìn)行擴(kuò)寫的擴(kuò)寫句子練習(xí)，作為小學(xué)的經(jīng)典題型一直延續(xù)到小學(xué)六年級(jí)。擴(kuò)寫句子的意義在于增加句子的豐富性，使一個(gè)簡(jiǎn)短的句子，變得具體、生動(dòng)，增加句子的感染力。像這種把一個(gè)句子變復(fù)雜、變生動(dòng)的針對(duì)性練習(xí)，在一定程度上來(lái)說(shuō)是為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。擴(kuò)寫句子的練習(xí)一直貫穿于學(xué)生小學(xué)階段的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，在一定程度上來(lái)說(shuō)這種練習(xí)就是為了提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力。通過(guò)和教師的交流和對(duì)學(xué)生考試的試卷進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年段學(xué)生對(duì)于這種擴(kuò)句練習(xí)的習(xí)題，可以說(shuō)是輕松應(yīng)答。那么為什么學(xué)生在具體寫作過(guò)程中卻感到無(wú)話可說(shuō)？對(duì)習(xí)作的主要情節(jié)總是泛泛而談？究其原因可以說(shuō)是學(xué)生缺乏細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)造成的�？梢岳盟季S導(dǎo)圖的發(fā)散性來(lái)提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)。因此?


本文編號(hào)：3060108