在“立德樹人”的教育思想和“一綱一本”的編寫理念的指導(dǎo)下,統(tǒng)編版初中語文教材應(yīng)運(yùn)而生。隨著教材改革,統(tǒng)編版教材的教學(xué)體系也發(fā)生相應(yīng)的變化,統(tǒng)編版把“自讀課教學(xué)”放在了很重要的位置,自讀課文篇目將近占整個(gè)初中教材的三分之一,凸顯了自讀課教學(xué)的重要價(jià)值。目前在實(shí)際教學(xué)中,由于很多教師缺少對(duì)“自讀課”教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐的指引,把“自讀課”上成“教讀課”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,這違反了“三位一體”教材編寫理念的初衷,不能達(dá)到自讀課的教學(xué)要求,基于此,嘗試進(jìn)行對(duì)統(tǒng)編版初中語文“自讀課”教學(xué)研究。本論文結(jié)構(gòu)安排如下:本論文主要分五個(gè)部分。第一部分為緒論,主要從選題緣由、研究綜述、研究方法和研究意義方面論述。第二個(gè)部分是關(guān)于自讀課教學(xué)的理論,了解自讀的概念,明確自讀課的概念、特點(diǎn)和意義,以此建構(gòu)自讀課教學(xué)理論,為自讀課教學(xué)研究提供理論支撐。第三個(gè)部分是對(duì)自讀課教學(xué)模式的構(gòu)建,從自讀課教學(xué)模式的概述和自讀課教學(xué)程序的角度,為教學(xué)研究提供教學(xué)的框架和實(shí)施步驟。第四部分是統(tǒng)編版初中語文自讀課教學(xué)設(shè)計(jì)示例與分析,主要是運(yùn)用自讀課教學(xué)程序?qū)Α拔膶W(xué)類文本”和“非文學(xué)文本”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與分析,為自讀課實(shí)踐提供參考價(jià)值。... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

統(tǒng)編版初中語文自讀課教學(xué)模式

自讀課教學(xué)程序設(shè)計(jì)思路是關(guān)于設(shè)計(jì)自讀課教學(xué)程序思考的線索,主要體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)上。自讀課的教學(xué)模式鑒于教師實(shí)施情況不盡相同,每個(gè)人都有自己教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)思路,不可窮盡教學(xué)程序的有限性,在長(zhǎng)期的實(shí)踐中,關(guān)于自讀課教學(xué)模式存在一般的教學(xué)程序,如圖2.2所示:自讀課教學(xué)程序依據(jù)自讀課的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性。以發(fā)揮學(xué)生主體性為設(shè)計(jì)要素,保證學(xué)生能夠教師的“引讀”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“自讀”,為學(xué)生提供“個(gè)性化解讀”的空間,塑造獨(dú)立閱讀與表達(dá)的能力。在學(xué)生對(duì)文本了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸閱讀,以此來達(dá)到拓展學(xué)生閱讀視野和深化課內(nèi)知識(shí)理解的目的,也發(fā)揮了溝通課內(nèi)課外的銜接作用。在拓展閱讀的基礎(chǔ)上,結(jié)合教讀課所形成的“技能”和自讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn),在積累知識(shí)的同時(shí),也要借助課外閱讀為知識(shí)運(yùn)用提供實(shí)踐機(jī)會(huì),從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

教師在自讀課的教學(xué)中,應(yīng)該有一定的文體意識(shí),在不同的文體教學(xué)中應(yīng)該抓住不同的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)區(qū)別化的教學(xué)。針對(duì)不同文體的教學(xué),應(yīng)該落實(shí)語文教學(xué)的本體性知識(shí),切實(shí)幫助學(xué)生在掌握文體的基本特征的前提下,更多地關(guān)注文體的教學(xué)梯度性。關(guān)注文體的教學(xué)梯度,有助于學(xué)生漸進(jìn)性地熟悉文體知識(shí),完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),凸顯學(xué)生主體地位。關(guān)于文體教學(xué)梯度性,以說明文的教學(xué)為例,在說明文《蟬》和《夢(mèng)回大唐》教學(xué)中,要求學(xué)生關(guān)注說明的對(duì)象和方法,理解文章的條理性和準(zhǔn)確性;在說明文《大雁歸來》和《時(shí)間的腳印》中,說明文的教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了說明文的順序、篩選主要信息和分析推理的方法。從縱向上看,說明文的知識(shí)的梯度呈現(xiàn)由淺入深、由表及里的特征。再以自讀課散文從七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)選文情況和教學(xué)的要求來看,橫向上散文的教學(xué)呈現(xiàn)階梯化的層次,按“散文朗讀、情感性、回憶性、多樣化的文體特點(diǎn)、表達(dá)方式的多樣性”的順序?qū)崿F(xiàn)層級(jí)性的教學(xué)要求,如圖4.2.1所示:自讀課文體的層級(jí)性不同于教讀課,教讀課的層級(jí)性在于知識(shí)層面的深化,而自讀課問題的層級(jí)性在于作為學(xué)生自讀輔助工具。所以依據(jù)同一種文體的教學(xué),總教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要適度,保證學(xué)生在循序漸進(jìn)中“分解化”實(shí)現(xiàn)。在具體落實(shí)單篇文章的教學(xué)上,不可“言盡”策略性知識(shí),應(yīng)該盡量做到“一課一得”,扎實(shí)課堂教學(xué)的根基,把握扎實(shí)化地貫徹實(shí)施。要發(fā)揮文體意識(shí),有計(jì)劃性地要進(jìn)行差別化處理。發(fā)揮不同文體教學(xué)的特殊性和延伸性,盡力實(shí)現(xiàn)各個(gè)文體內(nèi)部教學(xué)的層級(jí)性特征。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]“部編本”初中語文教材古詩文選編及教學(xué)策略研究[D]. 孫芳芳.天水師范學(xué)院 2019
[4]統(tǒng)編初中語文教材選文研究[D]. 黃欣欣.遼寧師范大學(xué) 2019
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[6]“冰山模型”視域下“部編版”初中語文教材選文系統(tǒng)研究[D]. 李秋萍.廣州大學(xué) 2019
[7]部編本初中語文小說教學(xué)內(nèi)容與方法選擇研究[D]. 王穎.陜西師范大學(xué) 2019
[8]統(tǒng)編本語文教材自讀課教學(xué)策略研究[D]. 劉燦.湖南師范大學(xué) 2018
[9]“部編本”初中語文教材練習(xí)系統(tǒng)研究[D]. 周雨.合肥師范學(xué)院 2018
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本文編號(hào)：3031656