隨著基礎(chǔ)教育的逐步改革,學(xué)生的創(chuàng)造性思維越來越受到重視。創(chuàng)造性思維是在問題解決過程中,基于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過多角度思考形成新穎、實(shí)用的產(chǎn)品的思維活動(dòng),其主要包括創(chuàng)造性傾向和創(chuàng)造性思維能力兩種成分。STEM教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效新途徑之一,近年來在科學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用。為了更好地了解中學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展現(xiàn)狀,及STEM教育對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響,本文首先利用了《威廉斯創(chuàng)造性傾向測驗(yàn)》、《中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力問卷》、《關(guān)于STEM教育下中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查》分別對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),在學(xué)生方面存在如下特點(diǎn):1)中學(xué)生創(chuàng)造性傾向水平良好,創(chuàng)造性思維能力在語言、圖形任務(wù)中表現(xiàn)不一致;2)創(chuàng)造性傾向方面男女生差異不明顯,但是創(chuàng)造性思維能力方面女生高于男生;3)接受STEM教育的學(xué)生的創(chuàng)造性思維總體水平高于未接受STEM教育的學(xué)生,但是在某些方面如創(chuàng)造性傾向、思維的精致性等與未接受STEM教育的學(xué)生沒有差異。在教師方面,存在以下問題:1)對(duì)STEM教育和創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)不夠深入;2)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的操作方法有待改進(jìn);3)自身創(chuàng)新教學(xué)能力需要提高等,繼而從學(xué)... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

本研究的研究思路

STEM教育下中學(xué)生創(chuàng)造性思維的調(diào)查與培養(yǎng)研究313.5.2.1教師對(duì)STEM教育和創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)1）教師對(duì)STEM教育的認(rèn)識(shí)圖3-1兩類教師對(duì)“STEM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科簡單疊加”看法由圖3-1可知，總體上大部分教師對(duì)STEM教育的涵義有一定了解，但是仍有少部分教師，包括STEM教齡在3年內(nèi)的教師，不太深入理解STEM教育內(nèi)涵。圖3-2兩類教師對(duì)“STEM教育利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，并愿付諸實(shí)踐”態(tài)度情況由圖3-2可知，總體上大部分教師認(rèn)同STEM教育對(duì)創(chuàng)造性思維的積極作用。但是兩類教師落實(shí)STEM教育的情況不同，未開展STEM教學(xué)的教師由于時(shí)間等原因沒有實(shí)踐，開展STEM教學(xué)的教師大多在摸索，仍沒有形成比較系統(tǒng)的方法。綜合來看，教師認(rèn)同STEM教育對(duì)創(chuàng)造性思維的積極意義，但是對(duì)STEM教育的認(rèn)識(shí)不夠深入，需要進(jìn)一步的了解，以及推進(jìn)對(duì)STEM教育的落實(shí)，在實(shí)踐中深化理解。

STEM教育下中學(xué)生創(chuàng)造性思維的調(diào)查與培養(yǎng)研究313.5.2.1教師對(duì)STEM教育和創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)1）教師對(duì)STEM教育的認(rèn)識(shí)圖3-1兩類教師對(duì)“STEM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科簡單疊加”看法由圖3-1可知，總體上大部分教師對(duì)STEM教育的涵義有一定了解，但是仍有少部分教師，包括STEM教齡在3年內(nèi)的教師，不太深入理解STEM教育內(nèi)涵。圖3-2兩類教師對(duì)“STEM教育利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，并愿付諸實(shí)踐”態(tài)度情況由圖3-2可知，總體上大部分教師認(rèn)同STEM教育對(duì)創(chuàng)造性思維的積極作用。但是兩類教師落實(shí)STEM教育的情況不同，未開展STEM教學(xué)的教師由于時(shí)間等原因沒有實(shí)踐，開展STEM教學(xué)的教師大多在摸索，仍沒有形成比較系統(tǒng)的方法。綜合來看，教師認(rèn)同STEM教育對(duì)創(chuàng)造性思維的積極意義，但是對(duì)STEM教育的認(rèn)識(shí)不夠深入，需要進(jìn)一步的了解，以及推進(jìn)對(duì)STEM教育的落實(shí)，在實(shí)踐中深化理解。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[8]創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新思維:內(nèi)涵辨析、聯(lián)動(dòng)與展望[J]. 詹澤慧,梅虎,麥子號(hào),邵芳芳.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2019(02)
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博士論文
[1]初中生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 陳勇剛.陜西師范大學(xué) 2018
[2]高階思維能力評(píng)價(jià)研究[D]. 汪茂華.華東師范大學(xué) 2018
[3]初中物理“思維型”課堂教學(xué)及其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的影響研究[D]. 王長江.陜西師范大學(xué) 2015

碩士論文
[1]STEAM教育視角下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[D]. 蘇珊.江南大學(xué) 2019
[2]小學(xué)生創(chuàng)造性潛能測評(píng)工具的開發(fā)[D]. 陶陽.華東師范大學(xué) 2019
[3]中小學(xué)生創(chuàng)造思維及其影響因素的研究[D]. 周蕾.陜西師范大學(xué) 2018
[4]中學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系研究[D]. 譚蕾.陜西師范大學(xué) 2016
[5]教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱觀、創(chuàng)造性教學(xué)行為與學(xué)生創(chuàng)造性傾向的關(guān)系研究[D]. 王瑩.山西師范大學(xué) 2016
[6]創(chuàng)新思維發(fā)生機(jī)制探究[D]. 付冰垚.吉林大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3024268