音樂(lè)創(chuàng)造流動(dòng)于人類(lèi)生活的每一處,我們離不開(kāi)對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造,作曲或是表演亦或者欣賞都是音樂(lè)創(chuàng)造的表現(xiàn)。盡管音樂(lè)創(chuàng)造無(wú)處不在,但富有音樂(lè)創(chuàng)造性的即興編創(chuàng)真正的進(jìn)入教學(xué)還源于2011版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)。自此音樂(lè)即興編創(chuàng)教學(xué)以其“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式,“語(yǔ)義和非語(yǔ)義性”的特點(diǎn),豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),潛移默化的為學(xué)生埋下創(chuàng)造精神的種子,在學(xué)校音樂(lè)教育中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。本研究是關(guān)于小學(xué)音樂(lè)即興編創(chuàng)教學(xué)的實(shí)踐研究,希望了解即興編創(chuàng)在音樂(lè)教學(xué)中的發(fā)展脈絡(luò),從目前小學(xué)音樂(lè)即興編創(chuàng)教學(xué)現(xiàn)狀中汲取經(jīng)驗(yàn),提出切實(shí)性的改進(jìn)對(duì)策,通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合以期獲得對(duì)即興編創(chuàng)教學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)知。首先,本研究通過(guò)文獻(xiàn)分析法,以即興編創(chuàng)教學(xué)歷史發(fā)展為經(jīng),以教材和新課標(biāo)的體現(xiàn)為緯,闡述音樂(lè)即興編創(chuàng)教學(xué)的內(nèi)涵,包括概念界定、發(fā)展過(guò)程、實(shí)施目的、具體方法、運(yùn)用價(jià)值以及它在音樂(lè)教學(xué)中的地位。其次,采用訪談法和課堂觀察法全面、充分的掌握即興編創(chuàng)在長(zhǎng)沙市小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的現(xiàn)狀,從而發(fā)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)即興編創(chuàng)教學(xué)存在的一些問(wèn)題:即興編創(chuàng)認(rèn)知模糊;“師本位”編創(chuàng)占主導(dǎo);編創(chuàng)內(nèi)容局限;編創(chuàng)教學(xué)目的偏離。研究發(fā)現(xiàn),這些問(wèn)題產(chǎn)生的主要因素還是... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

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【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

小學(xué)音樂(lè)即興編創(chuàng)教學(xué)實(shí)施路徑

小學(xué)音樂(lè)即興編創(chuàng)教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題及對(duì)策研究57圖4-2學(xué)生模仿老師隨著土家族音樂(lè)跳擺手舞圖4-2就是學(xué)生們隨著土家族音樂(lè)模仿擺手舞律動(dòng)。教師以多媒體播放音頻向?qū)W生傳達(dá)：現(xiàn)在我們要進(jìn)入到音樂(lè)課堂了，將學(xué)生的思維、注意力、認(rèn)識(shí)調(diào)整到音樂(lè)學(xué)科。而后除了運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)土家族節(jié)日的情境，教師在課件中展示了土家族的服裝、歡慶節(jié)日以及擺手舞的圖片，以直觀的圖片向?qū)W生介紹土家族的風(fēng)俗。從學(xué)生的表情和眼神的關(guān)注度來(lái)看，以輕松愉快的律動(dòng)進(jìn)入課堂，成功的激發(fā)了學(xué)生的興趣。在土家族情境的氛圍下，展示直觀的圖片，將枯燥的介紹土家族特點(diǎn)轉(zhuǎn)換成趣味性的認(rèn)識(shí)土家族。這種情況下，學(xué)生與老師都融入到了當(dāng)下土家族之旅的情境中。二、節(jié)奏身勢(shì)：以編創(chuàng)感知節(jié)拍強(qiáng)弱節(jié)奏是構(gòu)成樂(lè)曲的基本要素之一，音樂(lè)旋律中的音階、音符都是由不同的節(jié)奏整合。除此之外，節(jié)奏能給人的感官帶來(lái)強(qiáng)烈的感受。因此音樂(lè)中的節(jié)奏常被喻為音樂(lè)的骨骼。在即興編創(chuàng)教學(xué)中，節(jié)奏是最基礎(chǔ)的部分。奧爾夫在他的原本性音樂(lè)中提倡讓孩子自己探尋節(jié)奏的變化和重組，把節(jié)奏視為即興編創(chuàng)的起點(diǎn)和基石。根據(jù)對(duì)W小學(xué)學(xué)生的了解，此學(xué)校的教學(xué)理念開(kāi)放，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)較重視，所以孩子們?cè)谶M(jìn)入一年級(jí)時(shí)就開(kāi)始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)節(jié)奏以及用不同身體部位敲擊節(jié)奏。那么意味著三年級(jí)的學(xué)生大部分都能很快掌握節(jié)奏身勢(shì)。故此環(huán)節(jié)不是筆者設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，只是通過(guò)節(jié)奏身勢(shì)讓學(xué)生能夠感受這首歌曲2/4拍

碩士學(xué)位論文58的強(qiáng)弱以及鞏固用身體部位敲擊x和xx節(jié)奏。圖4-3學(xué)生用身體各部位拍打節(jié)奏初始的探究體驗(yàn)部分，筆者選擇循序漸進(jìn)，先以簡(jiǎn)單的節(jié)奏身勢(shì)讓學(xué)生掌握節(jié)奏和強(qiáng)弱拍，為后面即興編創(chuàng)旋律奠定基矗首先筆者先示范請(qǐng)同學(xué)們跟著筆者以拍手、拍腿的方式拍打節(jié)奏，然后筆者提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家思考還能用身體其它的哪些部位拍x和xx的節(jié)奏呢？”并且提醒學(xué)生要拍打節(jié)奏時(shí)還要注意體現(xiàn)2/4拍的強(qiáng)弱關(guān)系。筆者在第一次實(shí)踐的時(shí)候，沒(méi)有提醒學(xué)生注意強(qiáng)弱關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在拍打身體部位時(shí)比較隨意，未遵循節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律。比如2/4拍強(qiáng)弱規(guī)律為“一強(qiáng)一弱”，而有學(xué)生在拍打x和xx節(jié)奏時(shí)都踩用跺腳的方式，如此兩拍的節(jié)奏都變成了強(qiáng)拍。所以，第二次實(shí)踐時(shí)，筆者提醒學(xué)生拍打節(jié)奏同時(shí)需體現(xiàn)強(qiáng)弱規(guī)律。由于學(xué)生在一、二年級(jí)時(shí)曾接觸過(guò)節(jié)奏身勢(shì)，所以學(xué)生很快就舉手，想要表現(xiàn)自己的拍打方式。這一次的實(shí)踐效果有所好轉(zhuǎn)，學(xué)生結(jié)合身體部位拍打的聲響，有的學(xué)生選擇強(qiáng)拍拍手，弱拍拍肩膀；有的在強(qiáng)拍跺腳，弱拍拍肚子；或是強(qiáng)拍跺腳，弱拍輕輕拍頭。從學(xué)生的表現(xiàn)反饋來(lái)看，節(jié)奏是編創(chuàng)教學(xué)的最基本的形式，也是學(xué)生最容易接受的形式。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“完全沒(méi)有音樂(lè)節(jié)奏感的兒童是罕有的。”小學(xué)生在聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)，身體是最先做出反應(yīng)，即隨著音樂(lè)節(jié)奏而搖晃。音樂(lè)教育家達(dá)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]即興編創(chuàng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 呂晶.延邊大學(xué) 2019
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[7]小學(xué)低年級(jí)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)與研究[D]. 李錚.中央民族大學(xué) 2015
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