發(fā)布時間：2021-01-26 17:47

　　隨著新課改的不斷推進(jìn),課堂教學(xué)中師生的行為表現(xiàn)成為教育界的重要議題之一。此外,師生互動行為作為教學(xué)過程的關(guān)鍵組成部分,集中體現(xiàn)了教師教學(xué)智慧,同時是構(gòu)建良好師生關(guān)系、建立和諧課堂的關(guān)鍵紐帶,很大程度上影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。近年來,“一師一優(yōu)課”活動的實施與推廣,為研究者研究師生互動行為提供了充分、優(yōu)質(zhì)的樣本支持,為研究多角度、多層次的分析師生互動行為提供了契機。同時,地理教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵一環(huán),對學(xué)生形成良好的世界觀、發(fā)展觀、價值觀具有重要的塑造意義。因此,研究和分析地理課堂當(dāng)前師生互動的現(xiàn)狀具有十分重要的意義和價值。基于此,本研究立足于地理教學(xué)的需要,利用iFIAS系統(tǒng),對高中地理課堂師生互動行為進(jìn)行了全面、深入的分析。首先,本研究闡述了本研究的三大關(guān)鍵理論基礎(chǔ):交往教學(xué)理論、活動理論與符號互動理論,作為貫穿分析地理師生互動行為的理論支撐。其次,本研究隨機抽取了6個獲得“一師一優(yōu)課,一課一名師”平臺上2018年度部級優(yōu)課的地理課例作為研究對象,并利用改進(jìn)型弗蘭德斯分析系統(tǒng)對其進(jìn)行分析。再者,本研究基于采集的研究數(shù)據(jù),對高中地理課堂從宏觀和微觀進(jìn)行全面深入的分析:宏觀方面主要著眼于... 

【文章來源】： 高金海 江西師范大學(xué)

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

師生互動圖譜示意

教育碩士學(xué)位論文24圖4-2《自然地理環(huán)境的差異性》師生互動圖譜首先，根據(jù)《自然地理環(huán)境的差異性》課例的編碼矩陣中的穩(wěn)定格的頻次信息不難發(fā)現(xiàn)以下關(guān)鍵信息：（10，10）的頻次是最高的，高達(dá)171次，結(jié)合（9，9）的頻次一起看，說明整節(jié)課堂中學(xué)生回答問題、談?wù)摪l(fā)言的頻次非常頻繁，可見整堂課學(xué)生參與度非常高；代表教師講授的穩(wěn)定格（5，5）頻次為149次，說明整節(jié)課中教師語言也占有一定量的比重；使用代表無意義混亂頻數(shù)的穩(wěn)定格（11，11）的頻次為0，說明本節(jié)課秩序良好，不存在無厘頭、無意義的混亂，與此對應(yīng)的代表教師展現(xiàn)權(quán)威的穩(wěn)定格（7，7）頻次為0，說明教師沒有通過展現(xiàn)權(quán)威的方式維護(hù)紀(jì)律，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步說明整節(jié)課氛圍良好，秩序井然；而代表技術(shù)使用的（13，13）、（14，14）頻次均出現(xiàn)較低，說明此節(jié)課堂中，技術(shù)使用并未受到重視。其次，通過《自然地理環(huán)境的差異性》課例師生互動圖譜可知，在課程開始階段，教師導(dǎo)入新課，其語言比例較高，伴隨著實驗的引入，學(xué)生在一段時間的教學(xué)沉寂后，其語言比例逐漸上升，在第15分鐘時達(dá)到100%，在這個課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生語言占100%的共有6次，說明在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠充分參與教學(xué)活動，進(jìn)行積極的發(fā)言。通過互動圖譜可以看出，其技術(shù)時間中有一次達(dá)到了60%，學(xué)生語言達(dá)到了40%，而教師則語言比率為0%。此為教師播放視頻時，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行積極發(fā)言，回答視頻中的問題導(dǎo)致。通過對于互動圖譜的觀察發(fā)現(xiàn)，教師語言與學(xué)生語言交集較多，共有20次交集，平均2分鐘會有一次交集，說明在該課程在課堂教學(xué)中，學(xué)生與老師保持一定的互動頻率，能夠充分、及時地進(jìn)行交流。結(jié)合視頻總體來看，這節(jié)課中，師生的良性互動較為頻繁，學(xué)生參與度高，

教育碩士學(xué)位論文26圖4-3《城市化》師生互動圖譜首先，根據(jù)《城市化》課例的編碼矩陣中的穩(wěn)定格的頻次信息不難發(fā)現(xiàn)以下關(guān)鍵信息：代表教師安排學(xué)生回答問題的穩(wěn)定格（8，8）的頻次是最高的，高達(dá)171次，結(jié)合另一代表教師語言的（5，5）的頻次一起看，說明整節(jié)課堂中教師話語率非常高，而與此相對代表學(xué)生主動回答問題的穩(wěn)定格（9，9）和相互討論的穩(wěn)定格（10，10）相對較低，可見整節(jié)課是由教師主要引導(dǎo)學(xué)生完成的；使用代表無意義混亂頻數(shù)的穩(wěn)定格（11，11）的頻次為0，說明本節(jié)課秩序良好，不存在無厘頭、無意義的混亂，與此對應(yīng)的代表教師展現(xiàn)權(quán)威的穩(wěn)定格（7，7）頻次為0，說明教師沒有通過展現(xiàn)權(quán)威的方式維護(hù)紀(jì)律，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步說明整節(jié)課氛圍良好，秩序井然；而代表技術(shù)使用的（13，13）、（14，14）頻次均出現(xiàn)較低，說明此節(jié)課堂中，技術(shù)使用并未受到重視。其次，通過《城市化》課例師生互動圖譜可知，在課程導(dǎo)入階段，教師與學(xué)生語言較為交錯，通過運用一定技術(shù)手段，使得學(xué)生在思考與消化中與教師進(jìn)行互動，并且伴隨著技術(shù)手段的開展，師生互動頻繁，且有一定的節(jié)奏型，而且學(xué)生語言比例基本維持在50%左右。隨著課程的深入，當(dāng)學(xué)生語言比例出現(xiàn)下降時，教師適時介入，通過一定的言語引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生語言比例。在課堂教學(xué)過程中，共有三次時間較長的教學(xué)沉寂時間，分別是導(dǎo)入新課階段以及課堂教學(xué)中后部階段，其中以中部時間較長，共有2次出現(xiàn)教學(xué)沉寂

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]教師課堂教學(xué)行為對初中生地理學(xué)習(xí)興趣影響研究[D]. 張玉林.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2018



本文編號：3001554