微課是順應時代發(fā)展的產(chǎn)物,對于教育界來說,是一個新興的事物,其便捷性和共享性的特點滿足了不同群體對于學習的多樣化需求。微課在與傳統(tǒng)課堂相比時,其對學習者學習動機的激發(fā)與維持有著更高的要求。而且微課作為一種新興的事物,在實際運用中還存在較多的問題,如:許多教師僅將微課作為公開課、競教課的展示手段,忽略了學生對數(shù)學學習興趣的培養(yǎng),使學生在學習微課時缺乏學習動機。同時,義務教育數(shù)學課程標準也對學生在這方面提出了要求,即要求學生對數(shù)學有好奇心和求知欲、具備學好數(shù)學的信心等。因此,本文引入了 ARCS動機模型,以此模型為指導在微課的設計中融入相應的動機策略,從而提高學生的數(shù)學學習動機,提高微課的使用效果。本文是針對基于ARCS動機模型的微課設計所進行的研究,對于該內(nèi)容的研究,本文共分為七個章節(jié)的內(nèi)容來展開。第一章主要是在查閱相關文獻后,對研究的背景、研究的目的與意義以及研究的方法進行了闡述;第二章是針對論題的相關研究進行文獻綜述,弄清楚微課的概念、特征、國內(nèi)外的研究狀況,同時對ARCS動機模型的理論基礎、概述以及不同學者對于該模型的研究進行了總結(jié),再在綜合兩者的基礎上進行論述,闡述基于ARCS動... 

【文章來源】：中央民族大學北京市 211工程院校 985工程院校

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－１基于ＡＲＣＳ動機模型的微課設計流程圖??

習的興趣。Ｑ３?（在數(shù)學課堂上，你的聽課狀態(tài)是）大部分的學生是比較認真的。Ｑ４?（在??數(shù)學課堂中，老師的講課有很多吸引你的地方）大概有１８個學生認為是比較符合的，但??是仍然有將近９個學生認為自己難以確定，還有３個學生認為基本不符合，這表明在學??生看來，雖然上課狀態(tài)比較認真，但是他們對于老師課堂上所講的東西沒有那么的感興??趣，同時也可表明老師在課堂上的教學方式可能比較單一，讓學生難以長時間的對數(shù)學??課堂感興趣。Ｑ５?（在數(shù)學學習中，遇到不會的問題，你的解決方法是）只有２個學生會??自己查詢資料，這表明學生對于數(shù)學的學習還存在很大的依賴性，大部分人不會主動的??去探索，喜歡依靠老師和同學來獲取答案。雖然這兩種方式都能解決問題，但是這樣不??利于培養(yǎng)學生對于數(shù)學的探索精神和自主學習的習慣。而且現(xiàn)在教學方式還是以班級授??課制為主，老師不可能為每個同學解答疑惑，同學的解答有時候也不一定完全正確，自??己查詢資料不僅能解答學生自己的疑惑，還能夠加深學生對于所學的數(shù)學知識點的印象，??維持自己對于數(shù)學的興趣。??綜上分析，新課程改革要求重視學生參與，所以激活學生的探究能力是又一個引起??學生注意的要素。初二的學生在數(shù)學學習中，對數(shù)學學科具有很高的興趣，在數(shù)學課堂??上和數(shù)學類的活動表現(xiàn)的都比較認真，佢是在解決數(shù)學問題自主性和探索性還有待提高，??以及對于老師課堂的興趣度還不太理想。??（２）?“關聯(lián)性”維度的分析??關聯(lián)性維度是在學生在引起注意后，老師在教學中要將所教的知識與學生的重要需??求和動機相結(jié)合。關聯(lián)性主要有兩種：目的指向關聯(lián)性和過程指向關聯(lián)性。由此設置了以??下四個問題，來了解學生在關聯(lián)性維度的情況。??學

數(shù)學的知識與生活息息相關，能激ｔ?學習數(shù)學能為其他學科提供幫助??你的求知欲望?■學習§銬妹ｆｅ莽提鋅結(jié)??錢歌與蜂患息相關．麟發(fā)你的求知欲望?：：?１８??１４?＿?ａ?圍?＿??丨＿１?■丨■會??４?＿?團?＿?圍?３?４圍圍?３??２＿＿＿圍圍２?■■團Ｑ?〇??Ａ完錢合運踩合?□！以確定?Ｄ基本不符合?Ｅ完全兩會?鉉全符合?皞本符合?這以鞋?Ｄｉｉ不苻合?Ｅ完全不符合??圖３－４“關聯(lián)性”維度問卷統(tǒng)計結(jié)果??根據(jù)上柱狀圖所示，得到以下幾點分析。根據(jù)Ｑ６（學習數(shù)學，對以后高考很重要，??所以本文得十分重視）高達２８個學生認為這是非常符合的，Ｑ９?（學習數(shù)學能為其他學??科的學習提供幫助）有１８的學生認為是非常符合的，１５個學生認為是基本符合的，通??過這兩個題目的回答情況說明大部分學生對于數(shù)學學習的目的指向的關聯(lián)性十分明確，??能夠意識到學好數(shù)學對自己很重要。但是同時也說明現(xiàn)在學生當前學生的學習動力很大??一部分是來源于外界的壓力，外部壓力太大會讓學生疲倦，對數(shù)學學習失去動力。所以??本文們在考慮學生目的指向的關聯(lián)性時，還要多關注學生的過程目的指向的關聯(lián)性。Ｑ７??（學習數(shù)學后，你能用所學的數(shù)學知識來解釋身邊的一些生活現(xiàn)象）有１６個學生認為完??全符合，但是也有４個學生難以確定，２個學生認為完全不符合。這表明雖然大部分學??生能將所學的知識與生活聯(lián)系起來，但是仍然有同學在應用所學知識上存在問題，這方??面還可以提高。Ｑ８?（數(shù)學的知識與生活息息相關，能激發(fā)你的求知欲望）只有５個學生??認為完全符合，說明學生雖然能將數(shù)學知識解釋生活中的現(xiàn)象，但是自發(fā)的從生活中發(fā)??現(xiàn)數(shù)學，對數(shù)學感興趣的學生還是比較少


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