線上教育作為教育信息化的重要形態(tài),已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)引起人們廣泛的關(guān)注.線上教育突破了教育資源受限于時空的束縛,使得越來越多的教育活動從傳統(tǒng)的線下面對面的交流轉(zhuǎn)向線上跨越時空的遠(yuǎn)程對話,重塑著教育生態(tài)格局.另外,PISA2015首次實現(xiàn)學(xué)生“協(xié)作問題解決”能力測評,在世界范圍內(nèi)掀起學(xué)生協(xié)作問題解決等高階技能測評的浪潮.本研究選取兩個師生線上輔導(dǎo)視頻為研究樣本,授課內(nèi)容是高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的概念”與“函數(shù)的表示法”的4課時內(nèi)容,視頻總時長179分鐘.經(jīng)統(tǒng)計,師生交流話總次數(shù)共2132條.以Bloom的認(rèn)知目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ),建構(gòu)線上師生數(shù)學(xué)協(xié)作問題解決編碼分析框架,邀請數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的青年學(xué)者對本框架的合理性作出評價.同時,培訓(xùn)兩位編碼員來進行背靠背獨立編碼,運用Pearson相關(guān)系數(shù)去檢驗,檢驗結(jié)果分別為0.524與0.359,相關(guān)性是顯著的.并對不一致編碼內(nèi)容進行討論確定,最后基于統(tǒng)一后的編碼結(jié)果進行師生數(shù)學(xué)協(xié)作問題解決的可視化和案例分析.研究發(fā)現(xiàn),線上師生數(shù)學(xué)協(xié)作問題解決,以教師主導(dǎo)為主,學(xué)生主動性不高;師生交互較少且發(fā)生在數(shù)學(xué)導(dǎo)入和數(shù)學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié);線上師生數(shù)學(xué)問題解決較多,但問題解決應(yīng)用... 

【文章來源】： 拓盼 延安大學(xué)

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

在線輔導(dǎo)一Figure3-1.OnlineTutorial1

在線輔導(dǎo)二Figure3-2.OnlineTutorial2

第三章線上師生數(shù)學(xué)協(xié)作問題解決可視化分析-20-等條件的介紹以及師生協(xié)作對習(xí)題的處理等,圖像上藍色曲線與黃色曲線均穩(wěn)步上升;在課程進行到第49min-86min,師生協(xié)作處理數(shù)學(xué)例題與習(xí)題以及教師對函數(shù)相關(guān)概念的講授,圖像上藍色曲線與黃色曲線均穩(wěn)步上升,在某些時間段發(fā)生曲線短暫的停滯上漲,出現(xiàn)的原因包括學(xué)生做題,師生未發(fā)生言語交互;課間休息;師生交談?wù)n外話題等.如圖3-3所示.圖3-3OT-1師生協(xié)作解決問題可視化Figure3-3VisualizationofOT-1teacherandstudentcollaborativeproblemsolving3.3.2OT-2師生數(shù)學(xué)協(xié)作問題解決可視化分析師生協(xié)作問題解決交互如圖3-4所示.經(jīng)統(tǒng)計,師生話語量總次數(shù)1316次,其中學(xué)生話語量192次,教師話語量626次.學(xué)生話語量占總話語量的23.5%,教師話語量占總話語量的76.5%,教師話語量是學(xué)生話語量的3倍.在課程開始的4min內(nèi),師生交互包括課前交流與教師對數(shù)學(xué)作業(yè)題講解.在課前交流階段,教師檢查學(xué)生的錯題完成情況以及向?qū)W生講授錯題本的價值、整理方法與使用方法等,期間學(xué)生針對錯題整理情況與教師發(fā)生了一次交互,學(xué)生參與較少且與數(shù)學(xué)問題解決無直接關(guān)系;教師對數(shù)學(xué)作業(yè)題講解階段,學(xué)生首先向教師表達上次作業(yè)題不能夠獨立完成,存在一定的障礙,從而教師對第一道數(shù)

【參考文獻】：
期刊論文
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