整本書閱讀是2017年最新推出的高中語(yǔ)文非常重要的創(chuàng)新教學(xué)版塊,而現(xiàn)有的整本書閱讀教學(xué)文獻(xiàn)側(cè)重在指導(dǎo)策略上,多為理論方法的介紹或個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),缺少對(duì)學(xué)生閱讀心理實(shí)地調(diào)查分析去發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的困惑,從而缺乏從解決現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題入手設(shè)計(jì)具體可操作的整本書閱讀教學(xué)策略方案;本論文以高中語(yǔ)文必修課指定閱讀的三本書之一的社會(huì)學(xué)大師費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國(guó)》為研究對(duì)象,在現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)問(wèn)卷訪談形式,在總結(jié)與歸納學(xué)生閱讀的困惑及學(xué)生對(duì)老師對(duì)整本書閱讀的祈求基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐探索,設(shè)計(jì)出達(dá)到“懂、通、透、化”教學(xué)目的具體教學(xué)策略方案,以彌補(bǔ)整本書閱讀缺乏具體實(shí)施教學(xué)方案的不足。筆者把論文分為六個(gè)部分:第一部分為引言與文獻(xiàn)綜述,將簡(jiǎn)要介紹“整本書閱讀與研討”以及學(xué)習(xí)任務(wù)群研究的由來(lái),接著再將對(duì)此次選題的研究意義進(jìn)行論述。最終把整本書閱讀教學(xué)策略、學(xué)術(shù)著作閱讀教學(xué)策略、《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)與研究進(jìn)行綜述。第二部分從《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為整本書閱讀對(duì)象的價(jià)值入手,從全書的主題內(nèi)容以及語(yǔ)言風(fēng)格方面對(duì)其教學(xué)價(jià)值進(jìn)行分析概述。第三部分基于訪談?wù){(diào)查結(jié)果,通過(guò)對(duì)目前高中生對(duì)這本書... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：78 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

全書思維導(dǎo)圖

碩士學(xué)位論文40序格局的社會(huì)形態(tài)緊密相關(guān)的，但從論述角度來(lái)看，與上下章節(jié)稍嫌不夠協(xié)調(diào)�！凹易濉笔菑拇迓涞膱F(tuán)體組織角度分析人與人的關(guān)系，而“男女有別”則是對(duì)這一團(tuán)體的特征作出剖析。因此，從整體上看，這幾個(gè)章節(jié)的邏輯是由外而內(nèi)，層層深入的，由此我們可以繪制詳細(xì)的局部思維導(dǎo)圖，進(jìn)行梳理探究。圖3-2社會(huì)結(jié)構(gòu)模式思維導(dǎo)圖從以上分析可以看出，整本書按照闡釋核心概念、梳理人與人社會(huì)關(guān)系特征和探討維護(hù)社會(huì)關(guān)系的方法，來(lái)指出鄉(xiāng)土社會(huì)的變遷因素，這樣一個(gè)邏輯順序展開的；邏輯結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密。教師在學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀之時(shí)，首先應(yīng)該引導(dǎo)他們把這個(gè)整體框架理清楚，胸有整本書才能具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的閱讀意識(shí)；通達(dá)全書的脈絡(luò)，才能不論從哪一個(gè)章節(jié)入手皆可自然圓通，從而消除其閱讀的無(wú)力感。第四節(jié)縮小距離感：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身體驗(yàn)解析價(jià)值通過(guò)訪談?wù){(diào)查我們可知，《鄉(xiāng)土中國(guó)》除了內(nèi)在邏輯難以梳理之外，還因?yàn)槠溲芯恐黝}與學(xué)生的日常生活相差甚遠(yuǎn)，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其閱讀價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。只有學(xué)生將作品里的相關(guān)內(nèi)容，與個(gè)人生活經(jīng)歷體驗(yàn)方面的理解與內(nèi)涵相結(jié)合，才會(huì)真實(shí)地感覺到學(xué)術(shù)專著的魅力。將里面的理論說(shuō)法與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，是一個(gè)縮小距離感的有效方法，特別是學(xué)生日常生活之中不會(huì)想到的一些理論與說(shuō)法，將書本上的理論付諸于實(shí)踐，更能加深學(xué)生自身對(duì)理論的理解與運(yùn)用。在聯(lián)系生活實(shí)際的過(guò)程中，教師必須認(rèn)識(shí)到共同知識(shí)不可忽視，它可以幫助讀者深化閱讀體驗(yàn)，這二者之間有著深度關(guān)聯(lián)。在閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)

試論《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書閱讀教學(xué)策略47進(jìn)行發(fā)散，梳理文本內(nèi)容。教師可以將學(xué)生繪制的全書思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示并且選取其中有代表性的幾位同學(xué)面向全班進(jìn)行繪制意圖的闡釋，當(dāng)然在制作思維導(dǎo)圖時(shí)教師需給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)，例如：（1）在確定導(dǎo)圖中的各個(gè)分支的關(guān)鍵詞時(shí)要注意詞語(yǔ)的簡(jiǎn)練概括性，并且這個(gè)代表性詞匯的作用是能夠支撐起整部分內(nèi)容的核心支點(diǎn)，所以力求做到短小精悍。（2）還需要指出思維導(dǎo)圖的作用并不在于死板的還原作品中的所有內(nèi)容，而是在學(xué)生個(gè)人對(duì)于內(nèi)容理解基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，也就是思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容不再是作者的“原話”而是學(xué)生自己思考加工后的產(chǎn)品，具有學(xué)生自己的獨(dú)創(chuàng)性。（3）在關(guān)注思維導(dǎo)圖美觀性的同時(shí)也要注重它的實(shí)用性。繪圖的方式并不設(shè)限依據(jù)學(xué)生的個(gè)人喜好或手繪或運(yùn)用“WPSMind”等網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行創(chuàng)造，盡量做到美觀大方且結(jié)構(gòu)明了。比如圖4-2就是筆者借助網(wǎng)絡(luò)工具，以《鄉(xiāng)土中國(guó)》目錄為藍(lán)本簡(jiǎn)單制作的一個(gè)目錄關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖的形式來(lái)替代傳統(tǒng)的針對(duì)于文學(xué)作品的閱讀筆記和讀后感，更加契合學(xué)術(shù)著作在整本書閱讀所要達(dá)成的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的梳理能力與概括能力。而展現(xiàn)方式也可以直觀的體現(xiàn)學(xué)生的思維方式、給予學(xué)生一定的自我認(rèn)識(shí)。當(dāng)然這個(gè)階段思維導(dǎo)圖的作用，主要還是針對(duì)于讓學(xué)生的頭腦中有大致的全書脈絡(luò)，為下階段的精讀與研讀重點(diǎn)概念分支打下基矗在師生共同重繪思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀的方式，尋找關(guān)鍵信息、把握書中的重要觀點(diǎn)、結(jié)合著自己的看法和理解，來(lái)感受本書的語(yǔ)言魅力和邏輯力量。若學(xué)生對(duì)某一關(guān)鍵詞有爭(zhēng)議或興趣，可以在課后進(jìn)行自主探究。這樣，學(xué)生思考的深度就會(huì)更進(jìn)一步，從而更利于他們的個(gè)性化閱讀。圖4-2目錄關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖


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