寫作是語言表達(dá)和交流的重要方式。它是一個認(rèn)識世界、自我和創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。可見,良好的寫作能力是當(dāng)代學(xué)生必備的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)對階段目標(biāo)中的寫作部分作了具體要求,它將寫作依次分成了由低級到高級的四個學(xué)段。從第一學(xué)段寫話到第二學(xué)段習(xí)作,看似遵循了學(xué)段間自然過渡的規(guī)律,實則不然。首先,由于課程標(biāo)準(zhǔn)中兩學(xué)段的階段目標(biāo)不同、教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)方式的改變以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的變化導(dǎo)致了“寫話”與“習(xí)作”教學(xué)之間存在較大的差異性。其次,寫話作為寫作第一學(xué)段的目標(biāo)任務(wù),重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,增強(qiáng)學(xué)生的寫作動機(jī)。相比較而言,第二學(xué)段習(xí)作,不僅僅只強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作興趣的養(yǎng)成,它在習(xí)作分享、觀察方面、素材積累方面以及習(xí)作練習(xí)篇數(shù)等方面有了更加全面和具體的要求。因此,兩學(xué)段之間存在的差異性對兩學(xué)段的銜接教學(xué)提出了倡議性要求。最后,從語文教材的編排內(nèi)容來看,寫話至習(xí)作階段的編排內(nèi)容存在著跨度較大的問題,這為兩學(xué)段的教學(xué)銜接提出了迫切要求。以溫儒敏教授主編的部編版小學(xué)語文教材為例,在第一學(xué)段,教材的主要內(nèi)容集中于識字寫字部分和課文閱讀部分,雖然也安排了寫話練習(xí),但直至二年級上冊才開始設(shè)置寫... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

參觀猴山

為了更好地體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合,筆者將選取部編版一至四年級的相關(guān)寫話與習(xí)作材料和課外寫話和習(xí)作小練筆,來說明寫話與習(xí)作銜接之間循序漸進(jìn)的體現(xiàn)�，F(xiàn)以2017年部編版小學(xué)二年級語文教材上冊中的一篇寫話練習(xí)來說明寫話與習(xí)作之間訓(xùn)練的梯度性。歸納:寫一句完整的話→寫幾句話→寫一段話,隨著學(xué)年的逐年增高,寫話和習(xí)作的任務(wù)難度也逐漸增大,強(qiáng)有力地說明了在進(jìn)行寫話與習(xí)作的銜接時應(yīng)遵守循序漸進(jìn),梯度教學(xué)的方法。


本文編號：2978246