關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練是一種有效的自然干預(yù)策略,其是以自閉癥兒童的“核心領(lǐng)域”為干預(yù)目標(biāo),一旦對(duì)其進(jìn)行有效干預(yù),就會(huì)對(duì)其他相關(guān)領(lǐng)域同樣產(chǎn)生干預(yù)有效性,讓兒童有更大的獲益。與正常兒童相比,自閉癥兒童存在游戲能力的損傷。而游戲能力可能是兒童在幼兒時(shí)期與同伴互動(dòng)所需要的關(guān)鍵技能,也是兒童自身發(fā)展所需的關(guān)鍵技能。游戲能力的異常發(fā)展,會(huì)讓自閉癥兒童難以參與到適合的游戲活動(dòng)中,會(huì)對(duì)其多方面能力的發(fā)展造成影響。因此,本研究探索關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練對(duì)自閉癥譜系障礙兒童游戲能力干預(yù)的有效性,具有重要意義。本研究采用單一被試研究中的ABC實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),運(yùn)用關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練對(duì)1名學(xué)前自閉癥兒童的關(guān)鍵領(lǐng)域進(jìn)行干預(yù),旨在探索關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童游戲能力的干預(yù)成效。本研究通過問卷法、訪談法、觀察法對(duì)自閉癥兒童的行為進(jìn)行分析,以確定被試的關(guān)鍵領(lǐng)域并對(duì)其進(jìn)行干預(yù),最后通過視覺分析與C統(tǒng)計(jì)來分析關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童游戲能力干預(yù)的有效性。研究所得結(jié)論如下:（1）被試接受關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的關(guān)鍵領(lǐng)域?yàn)樽晕野l(fā)起。干預(yù)后,被試的自我發(fā)起行為頻次增加,表現(xiàn)出較好的立即效應(yīng)與維持效應(yīng),干預(yù)能夠有效提高被試的高水平的且有效的自我發(fā)起。（2）被試在接受有效的... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：89 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

被試自我發(fā)起的行為頻次折線圖

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文31圖2被試不同水平自我發(fā)起的行為頻次折線圖2關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童游戲能力的干預(yù)成效游戲是兒童十分重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而，游戲能力的發(fā)展對(duì)于實(shí)現(xiàn)兒童各方面的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。研究分別對(duì)關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練在練習(xí)性游戲、關(guān)聯(lián)性游戲、功能性游戲、象征性游戲這四種游戲能力上的干預(yù)成效進(jìn)行分析。2.1關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童練習(xí)性游戲的干預(yù)成效研究采用折線圖對(duì)被試練習(xí)性游戲行為的數(shù)據(jù)進(jìn)行較為直觀的呈現(xiàn)，其中，橫坐標(biāo)為評(píng)量次數(shù)，縱坐標(biāo)為練習(xí)性游戲行為出現(xiàn)比率，具體情況如圖3所示。由圖可知，被試在基線期的練習(xí)性游戲的行為出現(xiàn)比率較高，基本在30%及以上；進(jìn)入干預(yù)期后，被試的練習(xí)性游戲行為出現(xiàn)比率呈下降趨勢(shì)，大部分在25%及以下；直至維持期，被試的練習(xí)性游戲的行為出現(xiàn)比率還在不斷減少，均少于15%。因此，可以初步確定，關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練對(duì)被試的練習(xí)性游戲有明顯的立即干預(yù)成效和維持干預(yù)成效。

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文32圖3被試練習(xí)性游戲行為出現(xiàn)比率折線圖為了更進(jìn)一步了解關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練對(duì)被試練習(xí)性游戲干預(yù)的情況，研究采用視覺分析與C統(tǒng)計(jì)對(duì)被試練習(xí)性游戲行為的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析。具體分析結(jié)果如表6所示。表6關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練對(duì)被試練習(xí)性游戲干預(yù)成效的視覺分析表階段內(nèi)分析A（基線期）B（干預(yù)期）C（維持期）1.階段長(zhǎng)度41642.水準(zhǔn)全距30%-41.67%5%-36.67%6.67%-13.33%3.階段內(nèi)水準(zhǔn)變化5%10%5%4.平均水準(zhǔn)37.75%18.96%9.58%5.水準(zhǔn)穩(wěn)定度25%37.5%0%6.趨向路徑預(yù)估\(-)\(-)\(-)7.趨向穩(wěn)定性75%62.5%50%C值0.020.470.33Z值0.042.01*0.91階段間分析A/BB/C1.階段間水準(zhǔn)變化-15%02.平均水準(zhǔn)的變化18.79%9.38%3.趨向變化與效果\(-)\(-)\(-)\(-)4.趨向穩(wěn)定性的變化不穩(wěn)定到不穩(wěn)定不穩(wěn)定到不穩(wěn)定5.重疊百分比12.5%100%C值0.660.57Z值3.10**2.70**注：*為顯著，**為極其顯著。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]PRT動(dòng)機(jī)策略對(duì)自閉癥兒童共同注意影響的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 李月月.浙江師范大學(xué) 2018
[4]關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童社交技能的干預(yù)研究[D]. 程志軍.杭州師范大學(xué) 2017
[5]PRT父母訓(xùn)練對(duì)ASD兒童問題行為干預(yù)的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 趙慧.江蘇師范大學(xué) 2017
[6]PRT動(dòng)機(jī)程序促進(jìn)自閉癥兒童社交發(fā)起的成效檢驗(yàn)及成分分析[D]. 樊江琴.浙江師范大學(xué) 2016
[7]PRT的自我發(fā)起對(duì)學(xué)前自閉癥兒童主動(dòng)提問技能的干預(yù)研究[D]. 郝怡娜.重慶師范大學(xué) 2016
[8]自閉癥兒童假裝游戲?qū)嶒?yàn)研究[D]. 王宇琛.華東師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：2958016