教學(xué)目標(biāo)的制定對教學(xué)實施起導(dǎo)向作用。新課程改革的深化,新高考方案的逐步落實和地理核心素養(yǎng)的理念的提出,促使地理教學(xué)需關(guān)注學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和反應(yīng)水平,因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也應(yīng)隨之更新。SOLO分類理論以思維結(jié)構(gòu)和反應(yīng)水平呈現(xiàn)認知發(fā)展趨勢,客觀地反映出學(xué)生認知質(zhì)、量的差異,系統(tǒng)地描述學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)時的不同表現(xiàn),給優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提供了理論框架,具體研究階段如下:（1）綜述SOLO理論和教學(xué)目標(biāo)研究現(xiàn)狀,通過文獻研究法形成對該理論與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合現(xiàn)狀的基本認識。在此基礎(chǔ)上進行相關(guān)概念辨析,明確SOLO理論的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)概念以及相關(guān)理論基礎(chǔ)。（2）通過問卷調(diào)查法深入了解教學(xué)目標(biāo)設(shè)計現(xiàn)狀。發(fā)現(xiàn)教師認可關(guān)注學(xué)生思維結(jié)構(gòu)有利于優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計,并運用案例分析總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在教師主動設(shè)計教學(xué)目標(biāo)意識較淡、目標(biāo)設(shè)計內(nèi)容混用課程目標(biāo)和課時目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)書面表述不合理等問題。（3）提出基于SOLO理論的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計框架:在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的一般原則基礎(chǔ)上,提出基于該理論的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計程序,通過認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),厘清五種思維結(jié)構(gòu)下核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)等活動,最后將重點落在教學(xué)目標(biāo)行為動詞的表述上,利用結(jié)... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究技術(shù)路線

基于SOLO分類理論的高中地理教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計11種線索，也無法將線索進行聯(lián)系，沒辦法結(jié)合自己生活實際回答問題或解決問題。⑤拓展結(jié)構(gòu)水平(E)，拓展抽象結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生思維超越關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平學(xué)生的思維，處于該思維水平結(jié)構(gòu)的學(xué)生獲取線索相對簡單，能夠建立線索之間的聯(lián)系，也能針對未經(jīng)歷的情境進行推斷，已經(jīng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移到其他情境當(dāng)中，能夠獨立思考問題并給出合理性的建議，其思維水平具有開放性[30]。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和拓展抽象思維結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生思維結(jié)構(gòu)存在質(zhì)的飛躍[31]。這五種反應(yīng)水平的劃分解釋了兒童認知發(fā)展的一般過程，其思維水平結(jié)構(gòu)在不同年齡階段表現(xiàn)為U-M-R循環(huán)，即思維由低水平向高水平發(fā)展。在利用SOLO理論設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，也可根據(jù)這種循環(huán)結(jié)構(gòu)描述學(xué)習(xí)循環(huán)的起點和應(yīng)達到的最高思維。比格斯提出SOLO理論假設(shè)的結(jié)果是學(xué)生在不同的認知階段獲取的知識同樣表現(xiàn)為U-M-R循環(huán)，對應(yīng)為獲取隱性知識-獲取直覺知識-獲取陳述性知識-獲取理論知識，可用圖2-1表示[32]。圖2-1年齡認知階段SOLO理論與皮亞杰的認知發(fā)展階段理論不同之處在，皮亞杰認為個體通過自己原有的認知結(jié)構(gòu)認識世界，自我認知在與外界世界的作用中不斷建構(gòu)，不同階段有實質(zhì)性的不同。比格斯在研究時發(fā)現(xiàn)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論只是一種較理想狀態(tài)，在實際生活中，同一年齡段的學(xué)生在解決問題時會表現(xiàn)出不同的思維層次，擅長數(shù)學(xué)學(xué)科的同學(xué)可能不善于學(xué)習(xí)語言類學(xué)科，回答同一數(shù)學(xué)問題的思維水平可能在兩周內(nèi)發(fā)生退化。說明學(xué)生確實在不同年齡階段表現(xiàn)出思維的差

基于SOLO分類理論的高中地理教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計19圖3-1教師的教齡情況3.3.2教師目標(biāo)設(shè)計相關(guān)情況從教師對教學(xué)目標(biāo)的理解情況看（問卷第二題），四選項得分越高代表教師越贊同。根據(jù)數(shù)值顯示（見圖3-2），教師認為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的理解依次是教師的教也有利于學(xué)生的學(xué)，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求與學(xué)生課后達到的目標(biāo)要求持平，可見教師對高中地理課標(biāo)的重視程度應(yīng)提升，因此后續(xù)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，體現(xiàn)有利于教師的教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。圖3-2教師對教學(xué)目標(biāo)的理解在一貫強調(diào)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的主體是學(xué)生情況下，仍有13.95%的教師認為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的主體（見圖3-3）是教師，說明部分教師對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的主體認知存在偏差，因此基于SOLO理論的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計首先明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的主體是學(xué)生。

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[4]基于SOLO理論的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價研究[D]. 曾莉毓.華中師范大學(xué) 2018
[5]SOLO分類理論在高中地理教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用研究[D]. 練藝.廣州大學(xué) 2018
[6]基于solo分類理論進行差異教學(xué)的實踐研究[D]. 姚琳.杭州師范大學(xué) 2016
[7]基于SOLO分類法的高中歷史分層教學(xué)[D]. 羅新胤.海南師范大學(xué) 2015
[8]高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計及改進策略研究[D]. 曹書通.華中師范大學(xué) 2014
[9]高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實踐研究[D]. 黃景.華中師范大學(xué) 2014
[10]SOLO分類理論在高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的應(yīng)用研究[D]. 鄭潔梅.蘇州大學(xué) 2013



本文編號：2955479