STEM教育是一種注重問題解決和探索發(fā)現(xiàn)的跨學科教育方式。為培養(yǎng)高中學生數(shù)學學科核心素養(yǎng),研究者致力于尋找一種基于高中數(shù)學實驗的STEM教學模式。通過設(shè)計研究和兩輪教學實踐,探討了如下兩個問題:(1)TPACK理論和活動理論視角下的高中STEM教師教學設(shè)計現(xiàn)狀如何?(2)基于高中數(shù)學實驗的STEM教學模式是怎樣的?本文從以下幾個方面展開了研究工作:第一,基于TPACK理論和活動理論對某重點高中STEM教師進行個案分析,利用TPACK核心要素模型,NVivo質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件對該教師的教學設(shè)計和課堂實錄進行編碼并且利用活動理論框架來分析課堂教學活動。第二,在現(xiàn)狀分析和理論探討的基礎(chǔ)上提出基于高中數(shù)學實驗STEM教學模式的初始模型。根據(jù)實踐檢驗的結(jié)果修訂初始模型。研究者利用到某重點高中實習的機會,將教學模式初始模型具體實施,設(shè)計了兩輪教學——同一個主題不同的學生進行教學。根據(jù)實驗報告、課堂觀察、實踐的結(jié)果修正教學模式。最終構(gòu)建的基于高中數(shù)學實驗的STEM教學模式包含五個教學環(huán)節(jié):情境引入;科學探究(包含協(xié)作探究、問題識別、技術(shù)支持三個子環(huán)節(jié));數(shù)學實驗(包括設(shè)計分析、方案制定、技術(shù)支持三個子... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

TPACK理論框架

教育碩士學位論文62.文獻綜述2.1STEM教育2.1.1STEM教育內(nèi)涵什么才是STEM教育？外國學者布朗等人對這個問題進行過探索與研究，最終他們通過問卷調(diào)查的方式得出了一個結(jié)論：人們對STEM教育真正的內(nèi)涵并沒有一個并沒有清晰、統(tǒng)一的認識11。國外學者持整合性STEM教育涵義的學者居多。例如其中的代表人物桑德對于這一觀點非常贊同，并提出STEM教育就是項目式的，整合了技術(shù)的教學12。達格也提出STEM教育不應該是以分科的方式來進行具體的教學13。STEM教育在我國起步較晚，學者大部分采用的是整合性STEM教育。例如楊亞平認為STEM教育分為分科式的STEM教育和整合性的STEM教育兩類，后者是比較推崇的14。傅驀等認為STEM教育是綜合運用STEM知識解決現(xiàn)實問題的能力的教育15。2.1.2STEM教學模式楊永和設(shè)計了基于STEM教學模式的中職物理教學模式，如圖2-116。圖2-1中職物理教學模式

基于高中實驗的STEM教學模式研究7趙呈領(lǐng)、趙文君和蔣志輝等以“探究”為核心，針對三種探究式教學策略，構(gòu)建出面向STEM教育的5E探究式教學模式并且分析了具體的教學案例17。如圖2-2.王旭卿提出并探究了面向STEM教育的創(chuàng)客教育模式，該模式為探索信息技術(shù)教育改革、通用技術(shù)教育改革乃至中小學教育的整體變革提供了新思路和新方向18。圖2-2面向STEM教育的5E教學模式蔡海云19在碩士論文中提到教學模式是教育理論與教學實踐的中介與橋梁，也是溝通STEM教育理論與STEM教學實踐的橋梁與媒介研究上20，基于此觀點設(shè)計研究出基于STEM教學模式。如圖2-3.

【參考文獻】：
期刊論文
[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的成人高等教育教學模式研究——基于教學模式實現(xiàn)條件研究的視角[J]. 高艷魁.  黑龍江教育學院學報. 2019(01)
[2]讓課堂在觀察與思辨中“增值”——基于個體差異性的高年級英語課堂觀察[J]. 周琦.  小學教學研究. 2018(34)
[3]小學數(shù)學教育的“別樣研究”——讀“高中新課標的啟示”專輯有感[J]. 鄭毓信.  小學教學(數(shù)學版). 2018(11)
[4]國外STEM教師的培養(yǎng)培訓及啟示[J]. STEM教師能力等級標準研制課題組,王素,李正福.  中國民族教育. 2018(Z1)
[5]基于活動理論的STEM教學模式探索——以機器人教學活動為案例[J]. 胡喜霞.  數(shù)字教育. 2018(02)
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[7]基于STEM教學模式的中職物理教學設(shè)計——以《電磁感應現(xiàn)象》為例[J]. 楊永和.  中小學數(shù)字化教學. 2017(02)
[8]基于RFID和Zigbee網(wǎng)絡(luò)的角色扮演教育游戲設(shè)計[J]. 程暢.  中小學信息技術(shù)教育. 2017(04)
[9]基于文化—歷史活動觀的小學生項目式STEM學習模式探索[J]. 首新,胡衛(wèi)平,王碧梅,陳明艷.  中國電化教育. 2017(02)
[10]數(shù)學學科核心素養(yǎng)探析:內(nèi)涵、價值及培養(yǎng)路徑[J]. 張彩艷.  教育導刊. 2017(01)

博士論文
[1]整合性STEM教育理念下工程類高職數(shù)學教學模式的建構(gòu)[D]. 楊亞平.華東師范大學 2016
[2]數(shù)學師范生整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）發(fā)展研究[D]. 袁智強.華東師范大學 2012
[3]學習科學視域中的設(shè)計研究[D]. 楊南昌.華東師范大學 2008

碩士論文
[1]基于TPACK理論的數(shù)學教學設(shè)計研究[D]. 周麟虹.湖南師范大學 2017
[2]STEM教學模式的設(shè)計與實踐研究[D]. 蔡海云.華東師范大學 2017
[3]使用TI圖形計算器的教學實踐案例分析與模式初探[D]. 段愛珍.上海師范大學 2005



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