目的:本研究旨在探討親子游戲干預(yù)方案對三名個案大班幼兒同伴交往能力的影響。方法:本研究采用的是單個被試研究設(shè)計,對選取的三名大班幼兒進行親子游戲干預(yù)。采用A-B基線實驗設(shè)計,綜合運用問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)訪談、觀察觀測、知情人報告等方法,親子游戲作為自變量,個案幼兒的同伴交往能力作為因變量進行研究。因變量的指標主要來自兩個部分即定量數(shù)據(jù)和定性報告,其中定量數(shù)據(jù)包含《4-6歲幼兒同伴交往能力教師評定問卷》和《幼兒同伴交往能力觀察表》的量表得分,定性報告包含知情人報告和研究者的觀察報告。研究過程分為以下三個階段:（1）基線期（1-4周）:基線期主要是通過研究者觀察了解個案幼兒同伴交往能力的基線水平,記錄幼兒在幼兒園區(qū)域自主游戲時間內(nèi)的行為表現(xiàn)頻次,并結(jié)合家長和教師的訪談對基線期內(nèi)個案幼兒同伴交往能力進行初步評估分析,收集資料及數(shù)據(jù);（2）干預(yù)期（5-12周）:干預(yù)期引入親子游戲干預(yù)方案,對個案幼兒及其家庭進行為期八周的親子游戲干預(yù)。同時在干預(yù)期間每周通過研究者《幼兒同伴交往能力觀察表》的觀察報告以及知情人報告對個案幼兒同伴交往能力水平的改變情況進行綜合評估。干預(yù)期結(jié)束后運用教師評定問卷對個案的同... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

Y在建構(gòu)區(qū)獨自玩積木

碩士學(xué)位論文18個案Y社交主動性不夠，不會經(jīng)常性主動地加入到朋友們的游戲中，個案Y的媽媽也描述Y是一個“特立獨行”、“高冷”的人。除此之外，研究者也觀察到個案Y前期在建構(gòu)區(qū)中，喜歡一個人沉浸在“創(chuàng)作”中。相比于建構(gòu)區(qū)的其他小朋友而言，Y和身邊同伴交往較少互動，喜歡自己講故事。只有當(dāng)其他小朋友或者老師主動問他問題他會給出一定的回應(yīng)，其他時候都是自己一個人玩手里的積木。他呢，就是屬于特別執(zhí)拗的，比較固執(zhí)，非常固執(zhí)的。我和他爸也比較固執(zhí)，嗯，但是呢，我個人覺得他發(fā)展這個東西他真的沒什么好，他討不討人喜歡也沒事兒，他自己承擔(dān)就行。所以一般呢，他好像會特立獨行一些。他就是這種性格問題。慢慢熱熱，感覺世界欠他的，我說天吶，我是欠你的錢啊，每天都像欠了他的。就是扭妮，哎，還要別人去猜他心思，我說我又不是你肚子里蛔蟲�；畹煤酶呃�，好煩躁，他就是。（個案Y媽媽的前期訪談記錄）上午的區(qū)域自主活動期間，Y又選擇了一個新的區(qū)域——建構(gòu)區(qū)。一開始自己沉浸在拼裝大炮的快樂中。積木很容易散，但是Y每次都會在積木散掉之后繼續(xù)又耐心地組裝起來，而且想了另外的方法來固定住自己的大炮。隨著大炮的完工，Y還進行了升級版大炮的制作。整個過程雖然較少與周圍的伙伴交流，但一個人玩得特別開心。（2019.10.28觀察日記）圖4-1Y在建構(gòu)區(qū)獨自玩積木圖4-2Y在組裝“大炮”第二，情緒容易爆發(fā)，喜歡大吼和大哭；Y的情緒容易突然爆發(fā)，一旦遇到自己解決不了的問題就開始大哭或者大吼來宣泄自己不滿的情緒。Y在與同伴交往時往往也由于自身的情緒問題導(dǎo)致周圍的小朋友不敢主動靠近和Y成為游戲玩伴。

Y用魔尺制作成的五把槍

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：2948477